تنظيم الوقت المدرسي في المنظومة التربوية الجزائرية من منظور كرونونفسي

الملخص AR

يعد النظام التربوي ذلك النسق الذي ينظم العملية التعليمية التعلمية الهادفة إلى تكوين كفاءات و خبرات تعكس متطلبات الواقع من جـــميع جوانبه: سواء العلمية الثقافية الاقتصادية الاجتماعية التربوية و السياسة.

للتطلع إلى الاستراتيجيات الأنسب للتغير و التعديل حسب ما يتطلبه الواقع و حسب المدة الزمنية باعتبار أن عامل الزمن في العملية التعليمية التعلمية مهم جدا و هذا في جميع البلدان.

فقد كان لزاما إذن على الدولة الجزائرية و المسؤولين عن النظام التربوي مناقشة وضعية التعليم بجميع مراحله أين عمدت إلى سلسلة من الإصلاحات الشاملة فحسب هياق و بوعناقة(2011) يعتبر الإصلاح التربوي آلية في يد النظام لتحقيق الأفضل أين يستهدف معظم عناصر النظام التربوي من خلال التغييرات و التعديلات و هذا لتفعيل العملية التربوية سعيا منه -النظام التربوي- من جعل التربية هي محور أو الاستيراتيجية الأمثل لكل تغيير حاصل في المجتمع.

لذا إن التحدث عن واقع التعليم في البلاد العربية خاصة الجزائر يجعلنا لا نغفل موضوع تنظـــيم الوقت المدرسي في الـــمــــنظـــــومة التربوية الجزائرية الذي يعتبر محور البحث و الدراسة في الآونة الأخيرة.

و هو من بين انشغالات وزارة التربية الوطنية و يعتبر تحديا للمنظومة ككل باعتبار أن نجاعة و فعالية النظام التربوي تتوقف على مدى إنتاج مخرجات ذات نوعية جيدة كما وكيفا قادرة على مواصلة سيرورة التعليم اللاحق.

و حسب ما ورد في المجلة الوطنية للبحث في التربية (2011)الرهان الأكبر اليوم قائم في إقامة مدرسة فعالة ناجــحة بإمكانــها خوض الــتنــافس العالمي و مسايرة كل المســـتجدات الآنية و لا تكون كذلك إلا بالتحكم في عامل الوقت و تسييره بأسلوب يجعل من المتعلم يتعلم في ظروف حسنة تمكنه من الاستيعاب و استغلال طاقاته إلى أبعد حد ممكن و تحقيق نتائج دراسية جيدة.

حدد مفهوم تنظيم التوقيت المدرسي حسب ما تشير إليه وزارة التربية الوطنية(2005) أن" التوقيت عبارة عن عمل تربوي بيداغوجي هام يسمح لمجموعة من الأفواج التربوية بالمؤسسة بممارسة أنشطة بيداغوجية و تربوية تحت إشراف مجموعة من المدرسين المعنيين لهذا الغرض و يتم ذلك في أوقات محددة وأماكن معينة وأنه يتفاعل مع ثلاثة عناصر أساسية: العنصر البشري(المدرس و المتعلم) عنصر الزمن(الوقت) و عنصر المكان(القاعات الدراسية العادية و المتخصصة).

"(أورد في: معروف خلفان داود2019ص36).

يعني أن تنظــيم الـــتـــوقيــت المدرسي يتم في إطار تربوي شامل ينظم سير العملية التعلـــيــمة أين يتم تحديد الأوقات و الأماكن اللازمة لكل المواد الدراسية لهذا يعد تنظيم الزمن المدرسي عملية ذات أهمية تساهم في تحسين أداء النظام بالتالي أداء المتعلمين.

و يمكن النظر إلى التوقيت المدرسي حسب وجهة نظر الباحثين كما ورد في المجلة الوطنية للبحث في التربية (211 ص9) من و جهتين: الوجهة الأولى: تتمثل في كمية الحجم الساعي اليومي و الأسبوعي و السنوي الرسمي و توزيعه.

الوجهة الثانية: تتمثل في نوعية التعليم الممنوح للتلميذ من خلال علاقة مضامين أنشطة التعليم بتعلمات التلاميذ.

وعليه نقيس فعالية الزمن الدراسي على التلاميذ من خلال الربط بين المدة الإجمالية لزمن دراستهم و نجاحهم.

و تشير زعموم و معروف (2018) لتحقيق النجاح في عملية تنظيم توقيت مدرسي لابد من الاستفادة من تجارب البحوث السابقة في هذا الصدد خاصة ميداني الكرونوبيولوجية و الكرونونفسية.

فحسب كل من (1996) Fotinos&Testu يمكن أن يـــعــرفا مــيـــدان الكـرونوبــــــــيــــــولوجيا بأنها "الدراسة الكــــمــية المـــضــبوطـــة و الــدوريـــة عـــلـــى مســــتـــــوى الـــخــــــلـــيــة النسيج البنية الجسم أو المجتمع" أما الكرونونفسية "فهي دراسة التغيرات السلوكية لذاتها" (أورد في: 2001، p68، Testu).

وفي نفس السياق يرىReinberg أن ميدان الكرونوبيولوجية هي " دراسة البنية الوقتية لكل كائن حي و تغيراتها"(أوردفي: محند أورابحوعلي2017ص87).

باعتبار أن الكائن الحي يتسم بوتيرة بيولوجية تتناوب خلال الليل و النهارحيث ذكر كل من Hadji-Mabrouk، A.

، Hadj-Mabrouk، H&Digui(2001) أن الكائنات الحية خلال العمليات البيولوجية التي تصاحبها لا تبقى على حالها بل تتغير عبر الزمن و يمكن التنبؤ بها بفترة مغايرة من عملية لأخرى(أورد في: محند أورابحوعلي2017).

أما الكرونونفسية عندFraisse يبين أن "السلوكات الإنسانية لا يمكن أن تفسر فقط بالتواترات البيولوجية(.

.

.

) من الضروري دراسة التواترات السلوكية لذاتها من أجل تمييز هذه الدراسات"(أورد في: محند أورابحوعلي2017ص85).

فهذين الميدانين حسب ما ورد في (وعليمعروف2016) قدما معطيات هامة لتنظيم التوقيت المدرسي.

كما بينت الدراسات الكرونوبيولوجية و الكرونونفسية حسب ما ورد في المجلة الوطنية للبحث في التربية(2011) أنه بسبب التوقيت المدرسي المفروض على المتعلم تحدث تغيرات في النشاط الفكري لديه خلال الأسبوع و خلال اليوم بسبب تأثير الوتيرة البيولوجية.

حيث خلال اليوم تتناوب الأوقات الخصبة و الأوقات الضعيفة فيما يخص أداء الانتباه لدى التلاميذ أين نلحظ طوال الفترة الصباحية يرتفع أداء الانتباه لديهم ثم ينخفض أثناء فترة الغذاء و بعد الظهيرة يعود للارتفاع مجددا.

أما خلال الأسبوع: أثبتت هذه الدراسات أن في اليوم الأول بعد العودة إلى الدراسة أن العطلة الأسبوعية لها تأثير سلبي على أداءات التلاميذ بالتالي أكدReinberg(1982)أن جداول التوقيت المدرسي المفروضة على المتعلم يلعب دور المتزامن للوتيرة البيولوجية و النفسية للطفل(أورد في: (Janvier&Testu، 2005إضافة إلى ذلك يشير كل من (2010) Touitou&Bégué أن الهدف من تنظيم التوقيت المدرسي هو خلق توازن بين الزمن التمدرس والوتيرة البيولوجية و النفسية للطفل المتعلم.

فالإنسان بطبيعته يحمل في طياته تواترات تؤثر عليه و على أدائه خلال اليوم ما يجعلنا لا نستطيع إغفال التوقيت المبرمج في المدارس و المواد المفروضة على التلاميذ و مدى استيعابهم لها كون أن هذا المتعلم تختلف درجة تــــــــركـــــــيــزه و وعيه حسب أوقات النشاط لديه و حسب الوتيرة البيولوجية.

إذن إن موضوع تنظيم التوقيت المدرسي في المنظومة التربوية الجزائرية أضحى من اهتمامات وزارة التربية الوطنية و شغلها الشاغل من أجل تفعيل مدرسة جزائرية وفق المعـالم العالـــمية التي تســـعى إلى تحقـــيق الجودة في المـــــنظومة التعلـــيمية بالتالي الجودة في التعليم ما يخلق خبرات و كفاءات تستثمر كرؤوس أموال بشرية.