معايير اختيار القائد المدرسي في المملكة العربية السعودية في ضوء خبرة أمريكا

الملخص AR

إن هذا العصر عصر التطورات و المتغيرات السريعة و المتلاحقة في كافة المجالات الحياة وقد امتد هذا الأثر و انعكس على التربية و أهدافها كما انعكس التقدم العلمي و التربوي الذين هما سمات هذا العصر على الجهود المبذولة في المؤسسات التعليمية بمختلف أنشطتها و مجالاتها حتى أصبح إدارة هذه المؤسسات بالدول النامية بصفة خاصة مسؤولة مسؤولية كاملة عن ملاحقة هذا التطور الناتج عن الانفجار المعرفي الواسع و لكي تكون هذه المؤسسات قادرة على تحقيق أهدافها التي أنشئت من أجلها لابد أن تتوفر للقائمين على إدارتها حصيلة كافية من المهارات و القدرات في المجال التعليمي من جوانبه الإدارية و الفنية لم تعد الإدارة المدرسية عملية روتينية لتسيير شؤون المدرسة بل أصبحت أشمل تهتم بكل ما يتعلق بالطلاب و المعلمين و العاملين و البيئة المدرسية و تنظيم العلاقات بين المدرسة و المجتمع و الانتباه للتطورات السريعة و المدرسة أهم مؤسسة تهتم بصنع الأجيال النافعة و من هنا يتضح أن القيادة المدرسية تحتاج إلى قيادي متميز يمثل القدوة الحسنة وذلك لأن العمل التربوي رسالة أخلاقية قبل المهنية تعمل على إثراء و ترقية الفرد عقلا و جسدا و روحا يحتل قائد المدرسة موقعا استراتيجيا هاما داخل المدرسة فهو الرئيس المباشر لكل العاملين بها و المسؤول الأول عن نجاح العملية التعليمية والموجه لكافة عملياتها و المرجع الاعلى للطالب و المعلم و إليه تتوجه الأنظار لتحقيق أهداف المجتمع الذي أوكله أمر تربية أبنائه و الأخذ بيدهم للوصول إلى الأهداف المنشودة و عن أهمية قائد المدرسة ما قاله رجال التربية: «اعطني مديرا أعطك مدرسة» فهذا مثل جربناه فإذا اختير المدير وفق معايير تربوية دقيقة فإن المدرسة تتغير جذريا لأن المدير الفطن الذي يخشى الله و يتقيه و يعطي هذه الأمانة ما تستحقها من عناية ورعاية و اهتمام فإنه يشغل الناس معه حتى غير النشيط و المتراخي وقد لا تتوفر بعض الصفات و القدرات اللازمة لنجاح قادة المدارس " يعد اختيار القائد المدرسي من أهم تحديات القرن الحادي و العشرين " ( الشرقاوي 2004 م ) لذا يجب أن يتم الاختيار و الأعداد لقادة المدارس عن طريق الانتقاء المعتمد على أسس علمية بعيدا عن المقاييس الفردية التي قد يغلب عليها الذاتية أو عدم الدقة فالقائد المدرسي الذي يفترض أن لا يتم اختياره إلا حسب معايير و ركائز إن لم تتوافر فيه لم نحصد ثمار العمل التربوي اليومي.

و عن أهمية قائد المدرسة ما قاله رجال التربية: «اعطني مديرا أعطك مدرسة» فهذا مثل جربناه فإذا اختير المدير وفق معايير تربوية دقيقة فإن المدرسة تتغير جذريا لأن المدير الفطن الذي يخشى الله و يتقيه و يعطي هذه الأمانة ما تستحقها من عناية ورعاية و اهتمام فإنه يشغل الناس معه حتى غير النشيط و المتراخي فاختيار قائد المدرسة أولى خطوات نجاح العمل التربوي و بالتالي" فإن نجاح المدارس الثانوية في القرن الحادي و العشرين يرجع إلى تأثير المدير القائد لأن القيادة القوية ستكون هي الصفة الفردية التي تمتاز بها هذه المدارس " ( الزهيري 2002م ) فكل قائد رئيس و ليس كل رئيس قائد فكفاءة و أداء القائد هي التي تحدد نجاح أي عمل أي عمل و لا يمكن لقائد المدرسة أن يقوم بمهامه و أدواره و مسئولياته إلا إذا تم اختياره وفق معايير دقيقة وتم تأهيله وفق أسلوب علمي مخطط و مدروس و من هذا المنطلق تبذل كثير من الدول جهودا حثيثة لاختيار قادة المدارس وفق معايير دقيقة و آليات واضحة المعالم و مقومات تتناسب مع تطلعات المجتمع و حجم مسؤولية القيادة المدرسية في تحسين جودة المدخلات و العمليات و المخرجات التعليمية