أنماط تناسق الألوان (الأحادية-المكملة-التماثلية-الثلاثية)‎ داخل بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك الثابت و أثرها في تنمية مهارات التفكير البصري و التحصيل و بقاء أثر التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

الملخص AR

استهدف البحث الحالي تحديد أنسب نمط لتناسق الألوان (الأحادية - المكملة - التماثلية – الثلاثية) داخل بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك الثابت و دراسة مدي تأثيره على تنمية مهارات التفكير البصري والتحصيل الفوري و بقاء أثر التعلم لدي طلاب تكنولوجيا التعليم وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي ذي المجموعات التجريبية الأربع في القياس القبلي و البعدي و اشتمل البحث علي متغير مستقل وله أربعة مستويات: نمط تناسق الألوان (الأحادية مقابل المكملة مقابل التماثلية مقابل الثلاثية) داخل بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك الثابت و ثلاثة متغيرات تابعة هم: مهارات التفكير البصري و التحصيل الفوري و بقاء أثر التعلم وقد تكونت عينة البحث من (120) طالب و طالبة من طلاب الفرقة الأولي بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية – جامعة عين شمس مقسمين على أربع مجموعات تجريبية و أسفرت أهم النتائج عن: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب كل مجموعة تجريبية على حدة في التطبيق القبلي و البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري لصالح التطبيق البعدي يرجع للتأثير الأساسي لنمط تناسق الألوان داخل تصميم الإنفوجرافيك الثابت في بيئة تعلم إلكترونية أيضا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في تطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تناسق الألوان (الأحادية – المكملة - التماثلية - الثلاثية) داخل تصميم الإنفوجرافيك الثابت في بيئة تعلم إلكترونية لصالح نمط تناسق الألوان (الثلاثية) أيضا كان هناك فرق دال إحصائيا عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب كل مجموعة تجريبية على حدة في التطبيق القبلي و البعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي يرجع للتأثير الأساسي لنمط تناسق الألوان داخل تصميم الإنفوجرافيك الثابت في بيئة تعلم إلكترونية أيضا كان هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولي في تطبيق الاختبار التحصيلي الفوري و الاختبار التحصيلي المرجأ بينما لم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية (الثانية – الثالثة - الرابعة) في تطبيق الاختبار التحصيلي الفوري و الاختبار التحصيلي المرجأ يرجع إلى درجات الكسب في التحصيلفي حين كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في تطبيق الاختبار التحصيلي الفوري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تناسق الألوان (الأحادية – المكملة - التماثلية - الثلاثية) داخل تصميم الإنفوجرافيك الثابت في بيئة تعلم إلكترونية لصالح نمط تناسق الألوان (الثلاثية) أيضا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في تطبيق الاختبار التحصيلي المرجأ يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تناسق الألوان (الأحادية – المكملة - التماثلية - الثلاثية) داخل تصميم الإنفوجرافيك الثابت في بيئة تعلم إلكترونية لصالح نمط تناسق الألوان (الثلاثية).