أثر برنامج قائم علي نموذج تيباك TPACK باستخدام تقنية الانفوجرافيك علي تنمية مهارة إنتاجه و التحصيل المعرفي لدي معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة و مهارات التفكير التوليدي البصري والتواصل الرياضي لدى طالباتهن

الملخص AR

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر برنامج قائم علي نموذج التيباك TPACK باستخدام تقنية الانفوجرافيك لتنمية مهارة إنتاجه و التحصيل المعرفي لدى معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة و مهارات التفكير التوليدي البصري والتواصل الرياضي لدي طالباتهم.

و لتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء برنامج لتنمية مهارة إنتاج الانفوجرافيك و التعرف علي أهم البرمجيات المنتجة له و القدرة علي التعامل معها لمعلمات رياضيات المرحلة المتوسطة حيث أكدت أبحاث الدماغ البشري المتصلة بفسيولوجيا البصر و طرق معالجتها للمعلومات أن الرؤية تحتل الجزء الأكبر من حجم الدماغ المادي حيث اتضح أن قرابة 50% من الدماغ مخصص (بشكل مباشر أو غير مباشر) للوظائف البصرية بالإضافة إلي أن الدماغ يقوم بمعالجة الصور أسرع من النص فيقوم الدماغ بمعالجة الصور دفعة واحدة و يقوم بمعالجة النص بطريقة خطية و بالتالي يكون أسهل علي الدماغ معالجة الصور عن النص.

وتم بناء البرنامج في ضوء أبعاد نموذج التيباك TPACK فهذا النموذج من الاتجاهات العالمية التي تهتم بإعداد المعلم مستندا علي مبدأ الدمج المناسب للتكنولوجيا ضمن سياق تعليمي معين ينطلق من الفهم الموسع للمعارف الأساسية الثلاث (التكنولوجيا / المحتوي / التربية) و عند دمج المعارف الثلاث مجتمعة سوف تنتج معرفة جديدة تصف علاقة التكنولوجيا بالمحتوي و التربية حيث تركز هذه المعرفة علي كيفية توظيف التكنولوجيا لتتلائم مع طريقة التدريس اللازمة لتدريس محتوي معين ضمن سياق تعليمي محدد وهي تختلف بمضمونها عن مضامين المعارف الرئيسة المكونة لها بأنها تعكس كيف تتأثر هذه المعارف ببعضها البعض عند دمجها بمعرفة واحدة و بذلك فهو نموذج معرفي تربوي تكنولوجي يواكب التطور التكنولوجي و الثورة المعلوماتية و يلبي رغبات المتعلمين المنخرطين في العصر الرقمي و يقدم إطار نظري لقاعدة المعارف لدي المعلمين الذين يسعون للتدريس بفاعلية مع التكنولوجي.

و حيث أن نموذج التيباك TPACK لا يهتم بتعليم المعرفة للمعلمات فقط بل يمتد ليعلم المعلمات كيف تعلم المادة وكيف تستثمرها في حياتها العملية لذلك كان الجزء الثاني من البرنامج و هو الجزء العملي التدريبي لتتعرف المعلمات علي كيفية صناعة الانفوجرافيك (تعليم المحتوي) وكيف تستخدم تقنية الانفوجرافيك في تعليم الطالبات في الحياة العملية و خلال التدريب العملي تم توظيف تقنية الانفوجرافيك في ضوء أبعاد نموذج التيباك في إعداد وحدة الهندسة و الاستدلال المكاني من كتاب الرياضيات للصف المتوسط الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2018 / 2019 م بالمملكة العربية السعودية وقامت معلمات مجموعة البحث بالفعل بتدريس هذا الفصل لطالباتهم من خلال توظيف تقنية الانفوجرافيك.

وتم إعداد أدوات القياس وهي اختبار التحصيل المعرفي لما يتضمنه البرنامج من معارف و معلومات و مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك و اختبار مهارات التفكير التوليدي البصري و اختبار مهارات التواصل الرياضي.

ويوجد ثلاث مجموعات بحثمجموعة البحث الأولي تكونت من (21) معلمة من معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة و مجموعة من طالبات الصف الأول المتوسط و تكونت من (92) طالبة تم تقسيمها إلي مجموعتين المجموعة الضابطة (30) طالبة و المجموعة التجريبية (62) طالبة تم تدريس وحدة "الهندسة و الاستدلال المكاني" للمجموعتين المجموعة الضابطة درست الوحدة بالطريقة التقليدية و المجموعة التجريبية درست الوحدة باستخدام تقنية الانفوجرافيك وفق لأبعاد نموذج التيباك TPACK.

حيث تم تطبيق مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك و الاختبار التحصيلي علي معلمات مجموعة البحث الأولي قبليا في بداية الترم الأول للعام الدراسي 2018/ 2019 م ثم تدريس البرنامج المقترح لهم ثم تطبيق مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك و الاختبار التحصيلي بعديا علي نفس المجموعة.

وفي بداية الترم الثاني من العام الدراسي 2018 / 2019 م تم تطبيق اختبار التفكير التوليدي البصري و اختبار التواصل الرياضي قبليا علي المجموعة الثانية و المجموعة الثالثة من طالبات الصف الأول المتوسط ثم تم تقديم وحدة "الهندسة و الاستدلال المكاني" بالطريقة التقليدية لطالبات المجموعة الثانية و تقديم نفس الوحدة باستخدام تقنية الانفوجرافيك لطالبات المجموعة الثالثة ثم تم تطبيق اختبار التفكير التوليدي البصري و اختبار التواصل الرياضي علي طالبات المجموعة الثانية و المجموعة الثالثة بعديا و بتجميع البيانات و تطبيق المعالجات الإحصائية المناسبة توصلت الباحثة إلى النتائج الآتية: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي0.01 بين متوسطات درجات التطبيق القبلى و البعدى لمجموعة البحث الأولي (المعلمين) في مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك لصالح التطبيق البعدى.

وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات التطبيق القبلى و البعدى لمجموعة البحث الأولي (المعلمين) في اختبار التحصيل المعرفي لصالح التطبيق البعدى.

وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات مجموعتي البحث الضابطة و التجريبية من طالبات الصف الأول المتوسط في اختبار التفكير التوليدي البصري لصالح مجموعة البحث الثالثة.

وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات مجموعتي البحث الضابطة و التجريبية من طالبات الصف الأول المتوسط في اختبار التواصل الرياضي لصالح مجموعة البحث الثالثة.