فعالية التعلم المنظم ذاتيا في تدريس الأحياء لتنمية مهارات التفكير الناقد و الطموح الأكاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية

الملخص AR

تزداد حياة البشر تعقدا يوما بعد يوم، و نجاح الفرد في عصر المعلومات رهن بقدرته على مواجهة تعقد الحياة من حوله لذا لا بد أن تشهد مادة الأحياء تطويرا مستمرا نحو الأفضل لمواكبة خصائص العصر العلمي و التقني و تحدياته المستقبلية ( عايش زيتون، 2013، 6-7 )، و حيث أن التربية تواجه ما يعتريها من مشكلات تنظيمية و تربوية من خلال ما توصل إليه العلم الحديث بهدف إعداد مواطن قادر على التكيف مع تطورات العصر، و التعامل مع مشكلاته و إنجازاته فإنه ينبغي عليها أن تهتم بتزويد الدارسين بالقدر المناسب من المعارف و المهارات الضرورية، و اكسابهم أساليب التفكير المناسبة (Gullamhussesin، 2013، 65).

وتشير فادية يوسف (2018، 220) إلى أن النظام التعليمي أو السياسة التعليمية اهتمت بموضوع التفكير، حيث أكدت توصيات المؤتمر القومي لتطوير التعليم العام على تنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات و الابتكار و النقد و على ممارسة المستويات العليا من التفكير.

و التفكير الناقد شكل من أرقى و أعقد أشكال التفكير، و يستخدم من قبل الكثيرون للدلالة على معان كثيرة مثل: الكشف عن العيوب و الأخطاء و الشك في كل شئ و الفحص الناقد البناء بطرق علمية سليمة، و بالنظر إلى الدراسات التي تتعلق بالتفكير الناقد مثل: دراسة ( هاني الآغا، 2012)، دراسة ( مصطفي عبد الرؤوف، 2013 )، نلاحظ الإجماع على ضرورة تعليم مهارات التفكير الناقد و تنميتها لمواجهة متطلبات الحياة المعاصرة فقد أصبح تعليم مهارات التفكير الناقد ضرورة و ليس خيارا، حيث أنه يساعد في صنع القرار من خلال الأدلة و الشواهد التي تدعمه ( محمد السلامات، 2010، 50، 51).

و يعد مستوى الطموح من الأبعاد الأساسية في تركيب الشخصية وسمة من سماتها، ، و لعل الكثير من إنجازات الفرد و تقدم الأمم يعود إلى القدر المناسب من مستوى الطموح، فضلا عن توفير العوامل الأخرى التي تساعد على هذا و التقدم (كاميليا عبد الفتاح، 2007، 3).

و أوضحت العديد من الدراسات أهمية تنمية الطموح الأكاديمي لدى المتعلمين و منها: دراسة (منال علي، 2014)، (سعاد أحمد، 2015)، (مها فتح لله، 2016)، التي دعت إلى ضرورة تنمية الطموح الأكاديمي لدى المتعلمين، حيث أنه يعمل على تنمية قدراتهم على التحدي و ضبط الذات، و إدارة الوقت و الأزمات، ويبني لديهم الإيجابية في صناعة مستقبلهم.

و أسفر الاهتمام البالغ بالمتعلم عن ظهور نمط جديد من التعلم، يعتمد على ما يبذله المتعلم من جهود ذاتية في عملية تعلمه، و تدريبه على تحمل قدر كبير من المسؤولية عن كل ما يتصل بتعلمه، و هذا النمط يسمى التعلم المنظم ذاتيا فهو عملية مخططة و تقييمية و تكييفية، مكونة من عمليات و استراتيجيات يقوم الطلاب بتطبيقها و تنظيمها بطريقة مخططة مما يساعدهم على التعامل بفاعلية أكثر مع المهام المدرسية، و يتيح هذا النوع من التعلم للمتعلمين فرصة أكبر في توجيه تعلمهم نحو الأهداف المراد تحقيقها، و يساعدهم على أن يكونوا أكثر نشاطا و فاعلية ( فهد الردادي، 2019، 15 ).

تحديد مشكلة البحث: