مساهمة الدافعية للإنجاز و استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في المردودية التحصيلية (التحصيل الاكاديمي)‎ لدى طلبة الجامعة : دراسة ميدانية بجامعة جيلالي بونعامة خميس مليانة

الملخص AR

تهدف هذه الدراسة الى معرفة مساهمة كل من الدافعية للإنجاز و استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا كمتغيرين مستقلين الطالب الجامعي في تحسين مردوديته في التحصيل الأكاديمي تم إجراء الدراسة على عينة متكونة من (200) طالبا و طالبة على مستوى جامعة جيلالي بونعامة خميس مليانة تم اختيارهم بطريقة عشوائية و لتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي بالاعتماد على أداتي قياس تمثلتا في مقياس الدافعية للإنجاز من إعداد (سلامة عقيل سلامة المحسن2006) و مقياس التعلم المنظم ذاتيا من إعداد (ربيع عبده رشوان 2007).

توصلت الدراسة إلى أن الدافعية للإنجاز تساهم في المردودية التحصيلية حيث بلغت القوة التفسيرية للنموذج (0.

109) = R2 وهي قوة تفسيرية ضعيفة مما يعني أن الدافعية للإنجاز تفسر ما مقداره 10.

9% من المردودية التحصيلية فيما توصلت الدراسة إلى مساهمة خمس استراتيجيات تعلم منظم ذاتيا في المردودية التحصيلية أما القوة التفسيرية للنموذج فقد بلغت 0، 167 لحوار الذات عن الأداء و 0، 240 للبحث عن المعلومات و 0، 269 لتنظيم إدارة الوقت و 0، 281للتفضيل و 0.

294 للمراقبة وهي قوة تفسيرية معتبرة مما يعني أن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الخمسة تفسر ما مقداره 16% %24.

926% 28.

1% 29.

4% على التوالي من المردودية التحصيلية