تفاعل مجالات الرؤية المقيدة (واسع-متوسط-ضيق)‎ في بيئات الواقع الافتراضي و أسلوب التعلم (حسي-حدسي)‎ و أثره على تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي و تحسين الذاكرة العاملة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

الملخص AR

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر تفاعل مجالات الرؤية المقيدة (الواسع – المتوسط – الضيق) و أسلوب التعلم (حسى- حدسي) في تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي و تحسين الذاكرة العاملة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، و لتحقيق هدف البحث قام الباحث باستخدام منهج تطوير المنظومات التعليمية (ISD)، لتصميم بيئة واقع افتراضي وفقا لمعايير محددة، و كذلك مقيد على نظارة VR Box، و تمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات صيانة الحاسب الآلي، و بطاقة ملاحظة الأداء المهارى في الصيانة لدى طلاب تكنولوجيا التعلم، كما تتضمن البحث أدوات تصنيف و تشخيص العينة، و هو مقياس أساليب التعلم مـن إعداد فلدروسـيلفرمان (Felder &.

Silverman، 1998) ترجمة (السيد محمد أبو هاشم، 2012)، و مقياس مهام الذاكرة العاملة، إعداد (أمل عبد المحسن الزغبى، 2016)، حيث تمثلت العينة في الطلاب الحسيين و الحدسيين وذوى الذاكرة العاملة المنخفضة و المتوسطة، وتم التطبيق على عينة قوامها (54) طالبا من طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم، تم تقسيمهم إلى (6) مجموعات، و كشفت النتائج عن وجود أثر كبير لبيئة الواقع الافتراضي بمجالات الرؤية المقيدة المختلفة على تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي و تحسين الذاكرة العاملة لكل من الحسيين و الحدسيين من طلاب تكنولوجيا التعليم، كما توصل البحث الحالي إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين متوسطات درجات أفراد العينة بالمجموعات التجريبية في الاختبار التحصيلي و كذلك في بطاقة الملاحظة و أيضا الذاكرة العاملة لصالح الحسيين الذين تعرضوا لبيئة الواقع الافتراضي ذي مجال مقيد واسع (100 درجة)، بينما فضل الحدسيون التعرض لبيئة واقع افتراضي ذي مجال رؤية متوسط (80 درجة)، ولم يفضل أي من نمطى أسلوب التعلم (الحسيون- الحدسيون) مجال الرؤية المقيد الضيق (60 درجة).