واقع تطبيق المساءلة التربوية في مدارس القدس كما يراها المسؤولون، المديرون و المعلمون

العناوين الأخرى

The reality of educational accountability in Jerusalem schools from the perspective of officers, principals and school teachers

مقدم أطروحة جامعية

طهبوب، هبة عاطف رياض

مشرف أطروحة جامعية

فتيحة، أحمد

الجامعة

جامعة بيرزيت

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

دائرة المناهج و التعليم

دولة الجامعة

فلسطين (الضفة الغربية)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2021

الملخص العربي

هدف الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيق المساءلة التربوية في القدس، ولتحقيق ذلك وفي ظل التزام وزارة التربية والتعليم الفلسطينية بتحقيق الهدف الرابع من أهداف خطة التنمية المستدامة 2030 عمدت إلى تغير منظومتها التعليمية إلى نظام المساءلة المعتمد على النتائج، هذا الذي أحدث تغيرات عميقة في المنظومة التربوية المعتمدة وفي هذا الاتجاه وكخطوة في سبيل فهم واقع المساءلة التربوية عمدت الباحثة الى تحليل قانون ونظام المساءلة المتضمن في الوثائق ذات العلاقة وفق معايير التقييم العالمية ( الأهمية، الكفاءة، الفاعلية الاستدامة).

ولتشخيص واقع المساءلة التربوية تم عقد اثنتا عشرة مقابلة فردية شبه منظمة ثلاث مع مجموعات مختلفة مسؤولون من مديرية التربية والتعليم في القدس، مديرون ومعلمون) وقد استخدمت الباحثة المنهج الكيفي بتصميم وصفي تحليلي وتقدي لتحليل البيانات والوصول لنتائج الدراسة وفق معايير Crooks (2003) للمساءلة التربوية الذكية.

وكان من أبرز نتائج التحليل أن المساءلة المتضمنة في القانون والوثائق مساءلة تقليدية داعمة لمركزية القرار والتخطيط على الرغم من اهتمامها بتحسين التحصيل العلمي.

كما قامت الباحثة بتطوير نموذج مساءلة على مستوى المديرية وعلى مستوى المدرسة في ضوء التجارب العالمية المشابهة.

وتوصلت الدراسة من خلال تحليل المقابلات إلى أن أبرز نقاط القوة، هي المشاركة والمسؤولية، وأن أبرز نقاط الضعف تكمن في المراقبة والتقييم وتطوير التعلم العميق.

كما أظهرت نتائج الدراسة أن نظام المساءلة الحالي يشوبه بعض الضعف في التحقق من سلامة المناهج وتلبيتها لحاجات الطلبة، بالإضافة إلى أنه يعود إلى مركزية القرار والأهداف، والذي تعارض مع الأولويات الوطنية لوزارة التربية والتعليم.

وفي هذا دعوة إلى ضرورة دعم المدارس نحو عمليات التقييم والتطوير والتخطيط الذاتي، بما يتلاءم مع حاجات المدرسة ويلبي الأولويات الوطنية.

في ضوء ذلك خرجت الباحثة بجملة من التوصيات لصداع القرار والجهات الإشرافية والإدارية وكان أهم تلك التوصيات أن على وزارة التربية والتعليم الاستفادة من تجارب الدول التي تعتمد على نظام المساءلة المعتمد على النتائج في تطوير منظومتها التربوية للحد من وجود الثغرات والعمل فعلياً على تحسين التحصيل العلمي للطلبة.

كما على وزارة التربية والتعليم تفعيل نظام مساءلة صاعدة وإعادة النظر في الهيكلية الخاصة بمديريات التربية والتعليم لتتلاءم مع النظام الجديد والمهام الموكلة اليها من خلاله.

الملخص الإنجليزي

The present study aimed to explore the reality of educational accountability in Jerusalem and to study the accountability under the commitment of the Palestinian Ministry of Education to achieve the fourth goal of the 2030 Sustainable Development Plan.

The ministry has changed its educational system to the system of accountability based on results, which has brought about profound changes in the approved educational system and in this direction.

A step towards understanding the reality of educational accountability, the researcher analyzed the law and the accountability system contained in the relevant documents in accordance with the standards of global evaluation (importance, Efficiency, effectiveness, sustainability).

To discover the reality of educational accountability, twelve individual Semi-Structured interviews were held with three different groups (perspective of officials, Principals, and Teachers).

The researcher used the qualitative structure with an analytical and critical descriptive to analyze data to reach the results in accordance with Crooks standards (2003) for intelligent educational accountability.

One of the most notable outcomes of this study was that the accountability contained in the law and documents were traditional accountability that support the central decision-making and planning, despite its interest in improving educational attainment.

The researcher also develops a model of accountability at the directorate and school level based on the international standards.

After analyzing the interviews, the researcher found that the most prominent strength in the current accountability system is the participation and responsibility in the teaching process.

And the most prominent weaknesses are in monitoring, evaluation, and the development of deep learning.

The results of the study showed also that, the current accountability system is characterized by some weaknesses in verifying the integrity of the curriculum and meeting the needs of students, in addition to the centrality of decisions and objectives, which is contrary to the national priorities of the Ministry of Education.

and this call for the need to support schools towards evaluation, development, and self-planning, under the centrality of decision and objectives, which is contrary to the national priorities of the Ministry of Education.

These results lead to support schools towards evaluation, development, and selfplanning, following the national priorities of the Ministry of Education and satisfy the needs of the schools and national priorities.

The researcher put some recommendations for decision-makers and supervises, that the Ministry of Education should take advantage of the experiences of countries that apply educational accountability to improve the current educational system and to reduce the gaps and modify the educational attainment of the students.

The Ministry of Education should activate an accountability system, and to review the structure of the education system making it fit with the new system and the tasks assigned to it.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

عدد الصفحات

203

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-1412867