علاقة معرفة المعلمين التربوية المرتبطة بالمحتوى في موضوع الدارة الكهربائية للصف التاسع بممارساتهم التعليمية : دراسة حالة

العناوين الأخرى

Relating teachers' pedagogical content knowledge on the subject of ninth grade electrical circuits to their teaching practices : a case study

مقدم أطروحة جامعية

منار محمد طه

مشرف أطروحة جامعية

الحشوة، ماهر

الجامعة

جامعة بيرزيت

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

دائرة المناهج و التعليم

دولة الجامعة

فلسطين (الضفة الغربية)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2021

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء العلاقة بين معرفة المعلمة التربوية المرتبطة بالمحتوى وممارساتها التعليمية في موضوع الدارة الكهربائية للصف التاسع في ضوء افتقار الأدب التربوي إلى دراسات توثق هذه العلاقة من خلال ملاحظة ما يحدث في غرفة الصف.

تم الإجابة على سؤال الدراسة وهو: "ما .

هو أثر معرفة المعلم التربوية المرتبطة بالمحتوى في موضوع الدارة الكهربائية للصف التاسع على ممارساتها التعليمية؟" ضمن الإطار النظري للدراسة وهو نموذج الحشوة (2005) للمعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى.

أجريت هذه الدراسة في السياق الفلسطيني لمنطقة شمال غرب القدس، وقامت الباحثة بتطوير استبانة قياس التقييم المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى الأربعة عشرة معلمة علوم حول موضوع الدارة الكهربائية، ومن ثم تم اختيار المعلمة ألمى التي امتلكت أغنى معرفة تربوية مرتبطة بالمحتوى من أجل توثيق ممارساتها التعليمية عن طريق جمع بيانات الملاحظات الصفية وتسجيلات الفيديو والمقابلات.

وحللت هذه البيانات بطرق التحليل الكيفية المعهودة، باستخدام المنهج الاستقرائي، حيث تم ترميز البيانات ومن ثم استقراء أنماط عامة.

تلا ذلك استخدام المنهج الاستنتاجي، حيث صنفت هذه التعميمات في فئات المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى السبعة المستنبطة من الإطار النظري لدراسة الحشوة (2005).

وأخيرا، تم الربط بين معرفتها التربوية المرتبطة بالمحتوى وممارساتها التعليمية، استنادا إلى المقارنات بين المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى التي امتلكتها وعبرت عنها في الاستبانة والممارسات التعليمية التي تم توثيقها.

خلصت الدراسة إلى أن معرفة المعلمة المى التربوية المرتبطة بالمحتوى الجيدة في موضوع الدارة الكهربائية انعكست على ممارساتها التعليمية في الغرف الصفية، مما يشير إلى وجود علاقة إيجابية بين المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى والممارسات التعليمية.

ومن نتائج الدراسة الحالية خلصت الباحثة إلى أن المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى التي يمتلكها المعلم هي مقياس الممارساته التعليمية الفعلية في الغرف الصفية وبالتالي توصي الباحثة بما يلي: 1.

عقد دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة، تختص بتطوير المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى بعناصرها السبعة لدى المعلمين 2 اعتماد المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى بعناصرها السبعة جزء مهم من التقييم السنوي للمعلم عن طريق وضع عدة معايير يشير وجودها إلى فئات المعرفة التربوية المرتبطة بالمحتوى، نظراً الأثر هذه المعرفة على ممارسات المعلم التعليمية.

3 تكثيف الدراسات والأبحات المستقبلية التي تبحث في نفس موضوع الدراسة الحالية، و لكن في موضوعات علمية أخرى، و مراحل عمرية مختلفة، و بمنهجية كمية من شأنها أن تخلق تعميم النتائج هذه الدراسة، وتقدم دعماً لها.

الملخص الإنجليزي

This study aimed to investigate the relationship between the teacher's pedagogical content knowledge (PCK) and his/her pedagogical practices in teaching the topic of electrical circuit for the ninth grade in light of the scarcity of studies that document this relationship by observing classroom teaching practices.

The study aimed to answer the question: What is the impact of the teacher's pedagogical content knowledge (PCK) on his/her pedagogical practices in teaching the topic of the electrical circuit for the ninth grade? The study adopted, as its theoretical framework, Hashweh's model of pedagogical content knowledge (2005).

This study was conducted in the Palestinian context of the North West of Jerusalem, the researcher developed a questionnaire to assess the pedagogical content knowledge for fourteen science teachers on the topic of the electrical circuit, and then the researcher chose the teacher, Alma, who possessed the richest pedagogical content knowledge.

The teacher was followed up as a case study to document her pedagogical practices through collecting data from classroom notes, video recordings, and interviews.

The data was analyzed using the usual qualitative analysis methods, using the inductive approach, that is, by coding the raw data, and then inductively building themes.

These were then deductively classified into the seven components of pedagogical content knowledge according to the theoretical framework based on Hashweh Model (2005).

Finally, the relations between the teacher’s pedagogical content knowledge and her pedagogical practices were identified by comparing her knowledge as identified in the questionnaire and the educational practices that were documented.

The study concluded that Alma's good pedagogical content knowledge in the topic of electrical circuit was reflected in her pedagogical practices in the classroom, and this indicated a positive relationship between pedagogical content knowledge and pedagogical practices.

From the results of the current study, the researcher concluded that the pedagogical content knowledge that the teacher possesses is a measure of his/her pedagogical practices in the classroom.

Consequently, the researcher recommends the following: 1.Conducting in-service training courses for teachers to develop the pedagogical content knowledge with its seven components.

2.

Adopting pedagogical content knowledge, with its seven components, is a basis of the teacher’s annual evaluation.

3.

Conducting future studies on the same research problem and question in other science topics and different age groups, using a quantitative methodology that would allow generalization of the results of this study, and provide support for it.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

عدد الصفحات

113

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-1413058