مستوى معرفة وتطبيق معلمات الروضات الدامجة بمحافظة أسيوط لفنيات تحليل السلوك التطبيقي وعلاقتهما بالكفاءة الذاتية المدركة لديهن

الملخص AR

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد مستوى معرفة و تطبيق معلمات روضات الدمج بمحافظة أسيوط لفنيات تحليل السلوك التطبيقي و دراسة العلاقة بين مستوى معرفة و تطبيق تلك الفنيات بالكفاءة الذاتية المدركة في بيئات الدمج.

و لتحقيق ذلك الهدف تم تطبيق استبيان على معلمات روضات الدمج بمحافظة أسيوط عددهن ( ن= 30) و هدف إلى قياس مستوى معرفة المعلمات و تطبيقهن لفنيات زيادة السلوك المرغوب، و فنيات خفض السلوك غير المرغوب و معوقات تطبيق فنيات تحليل السلوك التطبيقي في روضات الدمج.

كما طبق مقياس الكفاءة الذاتية للمعلمين للعمل في بيئات التعليم الشامل.

استخدمت المتوسطات الحسابية و الانحراف المعياري و معامل ارتباط بيرسون و اختبار ت، وتوصلت النتائج إلى أن أعلى رتب متوسطات مستوى المعرفة بفنيات زيادة السلوك المرغوب كانت لفنيتي التعزيز الاجتماعي و التعزيز الغذائي، يليها في الرتبة الثانية التعزيز النشاط و التعزيز المادي، وجاء في الرتبة الثالثة التعزيز الرمزي و التشكيل، كما جاء في الرتبة الرابعة النمذجة، و أخيرا جاء في الرتبة الخامسة كل من فنيتي العقد السلوكي و التلقين و ترتب مستويات المعرفة بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه كالتالي: الرتبة الأولى (العقاب و التصحيح الزائد)، الرتبة الثانية (الإطفاء)، و الرتبة الثالثة (تكلفة الاستجابة و الإقصاء).

أما مستويات رتب تطبيق معلمات روضات الدمج لفنيات زيادة السلوك التطبيقي فترتبت على النحو التالي: الرتبة الأولى ذات أعلى متوسط (التعزيز الاجتماعي و التعزيز بالنشاط)، الرتبة الثانية (التعزيز الرمزي)، الرتبة الثالثة (التلقين)، الرتبة الرابعة (النمذجة)، الرتبة الخامسة (التعزيز الغذائي و التعزيز المادي)، الرتبة السادسة (العقد السلوكي و التشكيل).

بينما كانت أعلى المتوسطات في مستوى تطبيق فنيات خفض السلوك غير المرغوب لفنية العقاب يليها في الرتبة الثانية كل من الإقصاء و التصحيح الزائد، وجاء متوسط فنية الإطفاء في الرتبة الثالثة، و كان أقل المتوسطات ترتيبا هو متوسط فنية تكلفة الاستجابة.

كما لم توجد علاقة ارتباطية دالة بين مستوى معرفة معلمات روضات الدمج بفنيات تحليل السلوك التطبيقي و بين مستوى تطبيقهن لها.

ولم يتأثر مستوى معرفة و تطبيق معلمات الروضات الدامجة لفنيات تحليل السلوك التطبيقي وفق متغير المؤهل الدراسي، التدريبات أثناء الخدمة، نوع الإعاقة، و الخبرة التدريسية، ماعدا بالنسبة لمتوسط درجات أفراد العينة في مستوى تطبيق فنيات زيادة السلوك المرغوب لصالح فئة (6 -15) سنة و كانت كثافة الفصل أعلى المعيقات رتبة، و ارتفع متوسط بعد الكفاءة الذاتية في التعليم الدامج، يليه بعد الكفاءة في التعاون، ثم الكفاءة في إدارة السلوك.

و سجل جميع أفراد العينة مستوى مرتفع من الكفاءة الذاتية من وجهة نظرهن.

ولم ترتبط أبعاد الكفاءة الذاتية و الدرجة الكلية لها ارتباطا دالا بمستوى معرفة و تطبيق معلمات الروضات الدامجة لفنيات تحليل السلوك التطبيقي.

وفي إطار تلك النتائج توصي الدراسة بتدريب الطالبات معلمات الروضة و المعلمات في روضات الدمج على تطبيق فنيات تحليل السلوك التطبيقي.