الكفاءة الوجدانية لدى المعلم

الملخص AR

إن اعتبار التعليم عملية تقوم على الكفاءات المعرفية، قناعة سادت لأمد طويل بين الكثير من المشتغلين بالتربية، ولقد أورث هذا التصور لديهم، عجزا عن بناء تصور كامل للعملية التعليمية، ثم تسببت في عجزهم عن اقتراح طرق تعليمية كفيلة بتيسير صعوبات العملية التعليمية، الناتجة عن ضعف العلاقة التربوية، وجعل المقاربات البيداغوجية، والأسئلة المفرزة حولها جزئية وعلى الرغم من دقتها، إلا أنها تعتمد أساسا على هذه النظرة المعرفية للعملية التعليمية التعلمية، ووفق هذا المنظور، فإن أي صعوبة تعترض المتعلم لا تكون إلا معرفية، فهي أسئلة نابعة عن تصور لا يغطى إلا جزء من سيرورة العملية التعليمية، ومن هنا تأتي أهمية الكفاءة الوجدانية في عملية التعليم.

إنه مما لا يسع المربي جهله، أن نجاح العملية التربوية يتوقف إلى حد بعيد على مدى نجاح العلاقة بين المعلم والمتعلم، ولأن أغلب الكفاءات التي تقف وراء نجاح هذه العلاقة، إنما هي كفاءات وجدانية بالأساس، وعليه فإن نجاح العملية التربوية، يتأثر كثيرا بمدى توفرها لدى المعلم الذي أنيطت به مسؤولية بناء وتنمية وتوجيه وتسيير هذه العلاقة، ومن ثم فعلى المعلم فهم انفعالاته وانفعالات التلاميذ وحالاتهم الوجدانية عموما، وأن يستمع إلى انشغالاتهم ويفهم مشكلاتهم، وأن يرافقهم ويرفق بهم عندما تعترضهم صعوبات تعيق تعلمهم، وأن يتعاطف مع إخفاقاتهم، كما يبادلهم سرورا بنجاحهم، وأن يعمل على بث روح المبادرة والعمل الجماعي والتعاون فيما بينهم، وهذا كله لن يتأتى له إلا بعد تمكنه فيما يسمى في الأدب النفسي التربوي، بالكفاءة الوجدانية.

وسوف نحاول أن نستعرض في هذه الورقة، المسار التاريخي لتطور هذا المفهوم، وعرض بعض الإسقاطات التربوية، وتبيان أثرها على العلاقة معلم متعلم.