واقع تطبيق معلمات التربية الخاصة للتدريس التشاركي و الاستشارة و العمل الجماعي في مدارس التعليم الشامل من وجهة نظر مشرفات التربية الخاصة

الملخص AR

ازداد الاهتمام بتعليم ذوي الإعاقة في الفترة الأخيرة من القرن الماضي، و جاء ذلك من منطلق ما يشهده العالم من حركة تغير و تطور سريع في كافة مجالات الحياة ؛ مما حتم على المنظمات التربوية مواكبة هذا التغير بإيجاد ممارسات و أساليب حديثة تساعدها على مواجهة التحديات الحالية و المستقبلية بكفاءة عالية ؛ فلقد سنت القوانين و التشريعات التي تكفل لذوي الإعاقة تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم، حيث أشارت إلى أن من حق الطلاب من ذوي الإعاقة تلقي التعليم مثلهم مثل أقرانهم في الفصل العادي، كقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقات (IDEA, 2004).

بالإضافة إلى قانون "عدم ترك أي طفل دون تعليم No Child Left Behind (NCLB, 2001)"، و قانون "جميع الأطفال ينجحون"Every child successes act (ECSA, 2015)" ؛ ما أكد على توفير مرونة أكبر في تحديد ممارسات و نماذج تقديم الخدمات لتحسين المناخ المدرسي.

(Guerra, 2015).

و هذا حتم على المدارس النظر في كيفية تقديم العملية التعليمية بشكل يتماشى مع هذه الاختلافات ؛ مما جعل عملية التدريس من العمليات الصعبة التي تحتاج إلى ممارسات و استراتيجيات تربوية حديثة فعالة تعمل على التخفيف من حدة الضغوط التي تقع على عاتق معلم الفصل العادي.

و من الاستراتيجيات الحديثة و البدائل التربوية التي أثبتت فاعليتها في التعليم هي التدريس التشاركي، و التي تعد من الاستراتيجيات الأكثر انتشارا في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث إنها تلبي الاحتياجات التعليمية و النفسية و الاجتماعية للتلاميذ من ذوي الإعاقة في فصول التعليم العام (Randolph, 2017).

و هذا ما أكد عليه قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقات Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004) في تقديم أفضل البدائل التربوية للتلاميذ من ذوي الإعاقة، و ذلك من خلال تضمينهم في فصول الدمج ليتلقوا مناهج التعليم العام، مع توفير الخدمات الداعمة لنجاحه، و تعتبر استراتيجية التدريس التشاركي من أهم الاستراتيجيات التدريسية التي تتوافق مع فصول الدمج (أبا الحسين و الحسين، ٢٠١٦)، و في المقابل فهي تعتبر من أنواع العمل التعاوني حيث يتشارك فيها أكثر من معلم عند التخطيط و الإعداد لعملية التعلم، مراعين في ذلك الفروق الفردية بين التلاميذ، فهم يتشاركون بخبراتهم لإيجاد بيئة تعليمية تساعد التلاميذ من ذوي الإعاقة على تحسين تحصيلهم الدراسي داخل فصول التعليم العام (Hentz, 2017).

و في نفس السياق، يعتبر التعاون بين معلم التعليم العام و التربية الخاصة هو مبدأ أساسي في التدريس التشاركي حيث تكون الأهداف المشتركة، و التكافؤ، و المسؤوليات، و المساءلة، و الخبرة، و الموارد (Friend and Cook, 2016).

علاوة على ذلك فهي توفر للمعلمين فرصة الوفاء بمعايير المساءلة المنصوص عليها دون المساس بالتعليم الفردي الجيد (Gurgur & Uzuner, 2011).

و عطفا على ما سبق، حظي موضوع الاستشارة و العمل الجماعي بين معلمي التربية الخاصة و معلمي التعليم العام باهتمام متزايد خلال القرن الماضي، كجزء من الجهود المبذولة لدمج التلاميذ من ذوي الإعاقة في فصول التعليم العام.

و قد يعزى هذا الاهتمام كذلك إلى ارتفاع نسب الطلاب من ذوي الإعاقة في المدارس العادية، حيث يؤدي ذلك الارتباط فيما بينهم من خلال عملية الاستشارة و العمل الجماعي إلى تحسين المجال الأكاديمي و الاجتماعي لدى التلاميذ من ذوي الإعاقة (McLaren, Bausch, Adult, 2008).

و في ضوء هذه المعطيات، تبرز أهمية الاستشارة و العمل الجماعي بين معلم التعليم العام و التعليم الخاص و ما لها من أثر كبير في زيادة إنتاجية المؤسسة التعليمية، حيث أنها تعد من الأساليب التي تعطي الفرصة للتفاعل و المشاركة من قبل الجميع سواء أكانوا معلمين أو أخصائيين أو أولياء أمور، في اتخاذ القرارات المتعلقة بخدمة هؤلاء التلاميذ في برامج التعليم الشامل.

بالإضافة إلى أهمية توفر استراتيجيات تدريسية حديثة تلبي احتياجات جميع التلاميذ داخل فصول التعليم العام، و التي من شأنها أن تراعي التنوع و الاختلاف في قدرات التلاميذ، بالإضافة إلى تسهيل عملية تضمين التلاميذ من ذوي الإعاقة داخل فصول التعليم العام، و تمكينهم من الوصول إلى منهج التعليم العام، و بالتالي تحقيق التقدم و النجاح في جميع المجالات.

و يعتبر التدريس التشاركي من الاستراتيجيات الحديثة التي تساعد المعلمين في تقاسم العملية التعليمية، و بالتالي تلبية الاحتياجات الفريدة للتلاميذ، و هذا ما تتطلبه فصول التعليم الشامل في المملكة العربية السعودية.

لذلك جاءت فكرة الدراسة الحالية متمثلة في التعرف على واقع تطبيق معلمات التربية الخاصة للتدريس التشاركي و الاستشارة و العمل الجماعي في مدارس التعليم الشامل من وجهة نظر مشرفات التربية الخاصة.