الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة و علاقتها ببعض المتغيرات

الملخص AR

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الكفايات اللازمة للمشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة و علاقتها ببعض المتغيرات، و ذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- ما الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة من وجهة نظر المشرفين الأكاديميين و الدارسين؟ 2- هل تختلف استجابات المشرفين الأكاديميين و الدارسين للكافيات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة باختلاف فئة المستجيب؟ 3- هل تختلف استجابات المشرفين الأكاديميين للكفايات التي يجب توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة باختلاف المؤهل العلمي، و سنوات الخبرة؟ 4- هل تختلف استجابات الدارسين للكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة باختلاف الجنس، و التخصص؟ استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، و تم اختيار عينة طبقية عشوائية تمثل مختلف طبقات المجتمع الأصلي، و تكونت من (153) مشرفاً و مشرفة من المتفرغين في جامعة القدس المفتوحة في فلسطين للعام الجامعي 2005/2006، و (333) دارساً و دارسة من كافة التخصصات عدا الزراعة.

و لتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثة بتطوير استبانة وفقاً للأدب التربوي، و قد جرى التحقق من صدق الأداة من خلا لجنة من المحكمين المختصين، كما جرى احتساب معمل الثبات لأداة الدراسة باستخدام معامل (كرونباخ ألفا) حيث بلغ (0.97) و (0.95) حسب التجزئة النصفية.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1- أن متوسط تقدير المشرفين الأكاديميين والدارسين للكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة كانت متوسط حسابي (3.77) و أهمية نسبية (75.4%).

2- أن أبرز الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرفين الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة من وجهة نظر المشرفين الأكاديميين و الدارسين حسب أبعاد الدراسة كانت "البعد الأخلاقي و الشخصي" بمتوسط (3.19) و بعد " التفاعل و العلاقات الاجتماعية و الإنسانية"، و " البعد الأكاديمي" ، و أخيراً البعد" التربوي بمتوسط (3.68).

3- أن أبرز الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال كانت المتعلقة بالبعد الأخلاقي و الشخصي هي " أن يتمتع بأخلاقيات مهنية عالية"، و أقلها على نفس البعد أن المشرف الأكاديمي " دينامي يستخدم صوته و تغيرات الوجه لجلب الاهتمام "، أما أبرز الكفايات المتعلقة بالبعد التربوي فقد كانت " أن يمتلك مهارات علمية كالتقصي و الاكتشاف العلمي"، و أقلها أن "يطلع على كل جديد في مجال تخصص "، أما أبرز الكفايات المتعلقة بعد التربوي فقد كانت أن " يدير الأنشطة بشكل يسهل عملية التعليم "، و أقلها أن " يعد خطط تعلم الطلبة في المستويات المختلفة (الأهداف، و المحتوى، و الأنشطة)، أما أبرز الكفايات المتعلقة مع الطلبة قائمة على التفاهم، و التعاون، و الاحترام المتبادل"، و أقلها أن "يشخص أنماط السلوك الدالة على عدم الانتباه و السأم و معالجة ذلك لدى الحاجة".

4- أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = a 0.05) بين متوسط استجابات المشرفين و الدارسين نحو الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جميع أبعاد الدراسة، و على الدرجة الكلية، و كانت الفروق لصالح المشرفين.

5- أنه لا تجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = a 0.05) بين متوسط استجابات المشرفين نحو الكفايات التي ينبغي التي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال حسب المؤهلات العلمية للمشرف.

وأنه توجد فروق حسب سنوات الخبرة للمشرف الأكاديمي لصالح المشرفين الذين سنوات خبرتهم من 1-5 سنوات، و من 10 سنوات فأكثر في البعد الأكاديمي فقط.

6- أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = a 0.05) بين متوسط استجابات الدارسين نحو الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال حسب متغير الجنس لصالح الذكور، في البعد التربوي فقط.

و أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط استجابات الدارسين نحو الكفايات الواجب توافره في المشرف الأكاديمي الفعال حسب متغير التخصص.