نظــام التـــعليم العربي الأهلــي في مــالي-دراسة تحليلية (1946-2006)‎

الملخص FRE

Cet article traite l'enseignement arabe privé au Mali,en tant que système éducatif qui a des conséquences (reflets) positives et négatives, dans tous domaines sur le développement du pays.

Les racines de cet enseignement s'étendent (ou se prolongent) à l'enseignement coranique et religieux couvé ( entretenu) par les Anciens Royaumes Islamique de la région.

Et puis, il s'est développé suivant les systèmes éducatifs modernes sous la colonisation française, d'où les nationaux ont su profiter de l'expérience française en créant à partir de 1945, avant l'Indépendance, des medersas sous formes des écoles françaises .

Cet enseignement arabe privé a traversé trois périodes, de l'Indépendance à nos jours: -La première période s'étend de 1960 à 1968, sous la première République qui avait adopté le socialisme.

Mais cette République ne combattait pas l'arabe en tant que langue, au contraire, elle a cherché à intégré les medersas dans le système éducatif public pour qu'ils répondent aux besoins et aux aspirations de nouvel Etat.

-La deuxième période s'étend de 1969 à 1985, sous le pouvoir militaire qui a banni les obstacles et le contrôle au tour des medersas en les considérant comme fondements et piliers de l'Islam.

En cette période, les medersas se sont épanouis en se répandant de façon désordonnée, sur tout au long de l'étendue du territoire national, à cause de l'existence des facteurs sociopolitiques aidant à cela.

-La troisième période de s'étend 1985 à 2006, lorsque l'Etat a senti la nécessité d'organiser les medersas en les soumettant aux systèmes et lois qui orientent (régissent) l'Education Nationale.

Ainsi, Il s'est mis à harmoniser les programmes scolaires de ces ordres d'enseignement en vue de les assimiler aux examens officiels.

Les medersas connaissent une augmentation tant en quantité qu'au nombre de ceux qui les fréquentent, en dépit des problèmes et obstacles qui parsèment le chemin.

Ainsi, leur nombre a passé, au niveau de l'enseignement de base, de cent soixante six (176) medersas, deux cents trente six ( 236) salles de classes, quarante deux mille trois cents quarante six ( 42346) élèves et neuf cents six ( 906) enseignants en 1981 à mille soixante dix huit ( 1078 ) medersas, deux cents deux mille deux cent vingt trois ( 202223) élèves, et six mille quatre cents soixante trois ( 6463) enseignants, au titre de l'année scolaire 2005-2006 ..

Les sortants de ces medersas, malgré leur petit nombre, ont une influence prépondérante dans le domaine religieux, sauf que cette influence a de peine à s'apparaître dans les autres domaines comme: la politique et l'économie, en comparaison au nombre des enfants qui les fréquentent et les missions qui les attendent..

Vu la gravité de la situation et ce qui peut en découler ( résulter )comme conséquences négatives qui pourraient créer dans le futur, un groupe fondé sur des bases culturelles et religieuses, ou l'abandon de l'enseignement arabe en le considérant comme bassesse, nous avons besoin d'adopter une stratégie qui peut aider à éviter cela.

Cette stratégie consiste, selon nous, à former une commission nationale qui va travailler à moderniser les medersas, en développant les compétences des ressources humaines travaillant dans ces établissements scolaires, mettant en place un projet de formation continue et d'apprentissage pendant l'exercice du métier, et les autres techniques avérant utiles pour l'apprentissage des enseignants, améliorer les autres ressources non humaines en développant: les objectifs éducatifs, les continus des manuels scolaires, et les supports éducatifs… ect.

L'auteur pense que l'application de cette stratégie est le moyen le plus facile pour sortir les medersas de cette crise.