تصورات أساتذة التعليم الثانوي لمدى استجابة برامج التكوين المستمر 294 لموضوع التدريس بالكفاءات

الملخص AR

لقد شهد النظام التربوي الجزائري اليوم تغيرات عميقة مست كافة عناصر العملية التعليمية – التعلمية سواء من حيث أشكال التدريس، البرامج، المناهج، أنواع الاستراتيجيات و الأساليب التدريسية أو حتى من حيث طبيعة المتعلمين و خصائصهم.

هذه التغيرات تفرض طبعا أن يقابلها تطوير في كفايات الأساتذة مما يمكنهم من التكيف مع التراكم المعرفي الذي ميز محيطهم.

و هكذا يتجلى دور التكوين المستمر كوسيلة تفرضها هذه الثنائية : ظروف العصر الحديث و طبيعة المدرسة المعاصرة ليشكل عاملا جوهريا لإنجاح العملية التعليمية – التعلمية من حيث أنه يسمح بتجديد القنوات و الآليات المادية و المعنوية لتحيين معارف المعلمين بالشكل الذي يرفع من كفاياتهم و يسمح بتماشيها مع متطلبات الأداء.

غير أن برامج التكوين المستمر الحالية لا تتوفر فيها جميع الشروط التقنية المتعارف عليها والكفيلة بتحقيقها للهدف الذي ترمي إليه، سواء فيما يتعلق بعملية التصميم (تصميم البرامج) إذ لم يتم الانطلاق – كما بينت بعض المعاينات الميدانية – من تحليل للموقف التعليمي ثم تحديد أهداف البرنامج في ضوء المهام و الوظائف التي يؤديها الأستاذ أثناء عمله، أو حتى في عدم مراعاتها لاحتياجات المعلمين و خصائصهم المختلفة حسب ما تقتضيه البيداغوجيا المتمركزة حول المتعلم مما يؤدي حتما إلى الضعف في الجانب التطبيقي العملي لهم.

و بناء على ذلك، نعتقد أن إشراك أهم الفاعلين في عملية التكوين (الأساتذة) هو على قدر كبير من الأهمية في رسم السياسات التكوينية و توجيهها.

فالتعرف و تحليل الأحكام و التصورات التي يبنيها أساتذة التعليم الثانوي حول مدى تغطية برامج التكوين المستمر الذي يتلقونه لمحور التدريس بالكفاءات (الذي هو موضوع ورقتنا البحثية هذه) سوف يسمح من جهة بالتعرف على الاحتياجات الشخصية للأساتذة من التكوين، و من جهة أخرى فإن تلك التصورات ستساهم في تحديد فعالية تلك البرامج و مدى تحقيقها للأهداف التي سطرت لها.