دور الأسئلة المصاحبة لمادة اللغة الإنجليزية في الوسائل التعليمية (شريط سمعي)‎ و أثر موقعها (قبلية بعدية)‎ على تسهيل التعلم و الاحتفاظ بما تم تعلمه

الملخص AR

أجريت هذه الدراسة التجريبية للتحقق من تأثيرات استخدام الأسئلة المصاحبة في الوسائل التعليمية (شريط سمعي) على تعلم و احتفاظ طلاب القسم الأدبي الجامعيين و احتفاظهم.

و قد اشتقت فرضيتين: أ) تسهل الأسئلة المصاحبة في الوسائل التعليمية (شريط سمعي) تعلم الطلاب و الاحتفاظ بما تعلموه من هذه الوسيلة؛ ب) إذا تعلمت مجموعتان من الطلاب باستخدام أسئلة مصاحبة قبلية أو بعدية في وسيلة تعليمية (شريط سمعي)، فإن المجموعة التي تتعلم بالأسئلة المصاحبة القبلية ستحرز تعلما و احتفاظا بما تم تعلمه أعلى من المجموعة التي تتعلم بالأسئلة المصاحبة البعدية.

و للتحقق من هاتين الفرضيتين تم اختيار مائة و عشرين طالبا من القسم الأدبي في كلية المعلمين بجازان عشوائيا وزعوا في ثلاث مجموعات : المجموعة الأولى، استخدمت أسئلة مصاحبة قبلية ؛ المجموعة الثانية، استخدمت أسئلة مصاحبة بعدية، المجموعة الثالثة، (المجموعة الضابطة) لم تستخدم أية أسئلة.

و لاختبار هاتين الفرضيتين طبق الإحصائي تحليل التباين الأحادي، باستخدام درجات نتائج الاختبارين البعدي (المباشر) و الاحتفاظ.

و أظهرت نتائج التحليل قبول الفرضيتين ؛ فقد كان أداء أفراد المجموعة الأولى التي استخدمت أسئلة مصاحبة قبلية، و أفراد المجموعة الثانية التي استخدمت أسئلة مصاحبة بعدية، أعلى بدلالة إحصائية، من أداء أفراد المجموعة الثالثة التي لم تستخدم أية أسئلة، و كان أداء أفراد المجموعة الأولى التي استخدمت أسئلة مصاحبة قبلية أعلى بدلالة إحصائية من أداء أفراد المجموعة الثانية التي استخدمت أسئلة مصاحبة بعدية في الاختبار البعدي الذي أعطي لهم بعد التعلم مباشرة، و في اختبار الاحتفاظ الذي أعطي لهم بعد أسبوع من التعلم.

و خلصت الدراسة إلى فائدة إضافة الأسئلة المصاحبة القبلية إلى نماذج التصميم التعليمي في مرحلة تصميم الوسائل التعليمية، خاصة الأشرطة السمعية.