برنامج مقترح لعلاج صعوبات تعلم التكنولوجيا لدى طلبة الصف التاسع الأساسي بمدارس شمال غزة

العناوين الأخرى

Presorted Program to deal with the difficulties of learning technology for the ninth primary class students in north Gaza school

مقدم أطروحة جامعية

الحناوي، هاني عبد الكريم

مشرف أطروحة جامعية

عسقول، محمد عبد الفتاح عبد الوهاب

أعضاء اللجنة

الزعانين، جمال عبد ربه علي
اللولو، فتحية صبحي سالم

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2006

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية برنامج مقترح لعلاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة خان يونس. تتحدد مشكلة الدراسة بطرح السؤال الرئيس التالي : ما مدى فعالية برنامج مقترح في علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة خان يونس؟ و يتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية : 1.

ما هي صعوبات تعلم الإملاء من وجهة نظر معلمي اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع الأساسي؟ 2.

ما مستوى صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي؟ 3.

ما البرنامج المقترح في علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة خان يونس؟ 4.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة الضابطة (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم بالطريقة التقليدية) تعزى لمتغير الطريقة؟ 5.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) على الاختبار قبل وبعد تطبيق البرنامج؟ 6.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي تعزى لمتغير الجنس؟ 7.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي تعزى للتفاعل بين الطريقة و الجنس؟ و للإجابة عن الأسئلة السابقة تم وضع الفرضيات التالية : 1.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥a ) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة الضابطة (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم بالطريقة التقليدية) تعزى لمتغير الطريقة. 2.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) على الاختبار قبل و بعد تطبيق البرنامج. 3.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي تعزى لمتغير الجنس. 4.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي تعزى للتفاعل بين الطريقة و الجنس. و استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج البنائي التجريبي، و يتمثل مجتمع الدراسة في طلبة الصف السابع الأساسي في المدارس التابعة لمديرية التربية و التعليم بمحافظة خان يونس للعام الدراسي (2009-2008م)، و تكونت عينة الدراسة من (136) طالباً و طالبة، منهم (75) طالبا من مدرسة عبد الكريم الكرمي الأساسية للبنين و (61) طالبة من مدرسة دالية الكرمل الأساسية للبنات، حيث قسمت العينة إلى مجموعتين مجموعة تجريبية و تتكون من (36) طالبا و (30) طالبة و مجموعة ضابطة تتكون من (39) طالبا و (31) طالبة. و قام الباحث بتدريس طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون بطريقة البرنامج المقترح) و المجموعة الضابطة (الذين يدرسون بالطريقة التقليدية). و تمثلت أدوات الدراسة فيما يلي : استبانة نصف مفتوحة توضح صعوبات تعلم الإملاء من وجهة نظر المعلمين. اختبار إملائي تشخيصي يحدد صعوبات التعلم لدى طلبة الصف السابع الأساسي. اختبار إملائي تحصيلي. برنامج مقترح لعلاج صعوبات التعلم لدى طلبة الصف السابع الأساسي. و قد قام الباحث بتحديد صعوبات تعلم الإملاء من خلال الاستبانة و الاختبار التشخيصي ثم قام بضبط المتغيرات المستقلة، و من ثم طبق الاختبار القبلي على المجموعتين التجريبية و الضابطة، و بعد تنفيذ التجربة التي استغرقت ثمانية أسابيع، بواقع حصتين أسبوعياً، طبق الاختبار البعدي، و استخدم الأساليب الإحصائية التالية : التكرارات و المتوسطات الحسابية و النسب المئوية اختبار "ت" لعينتين مستقلتين " T.test independent sample " للتعرف إلى الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة للتحقق من الفرضين الأول و الثاني. اختبار "ت" لعينتين مرتبطتين " T.test paired sample " للتعرف إلى الفروق بين التطبيقين القبلي و البعدي لأدوات الدراسة على المجموعة التجريبية، للتحقق من الفرضين الثالث و الرابع. تحليل التباين الثنائي و استخدم لاختبار صحة الفرضية الرابعة التي تقيس التفاعل بين الطريقة و الجنس. و كانت النتائج كالآتي : 1.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة الضابطة (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم بالطريقة التقليدية) تعزى لمتغير الطريقة لصالح المجموعة التجريبية. 2.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥a ) بين متوسط درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية و متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث. 3.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي تعزى للتفاعل بين الطريقة و الجنس. التوصيات : قام الباحث في ضوء نتائج الدراسة باستخلاص بعض التوصيات التي قد تفيد كليات التربية في الجامعات و الإشراف التربوي و المعلمين، و أيضا واضعي المناهج و منها : 1.

أهمية العناية بالتلميذ في اللغة العربية في الصفوف الدراسية الأولى. 2.

أهمية إعداد معلم الصف إعداداً جيداً في اللغة العربية و في طرائق تدريسها. 3.

متابعة معلم الصف باستمرار من قبل مدير المدرسة و المشرفين التربويين، و عدم الاكتفاء بزيارة سنوية شكلية ؛ للتأكد من سير العملية التعليمية في طريقها الصحيح ؛ و ذلك لخطورة هذه المرحلة و أهميتها. 4.

يمكن إعداد مسابقات بين معلمي الصف الأول الأساسي على مستوى المديريات التعليمية ينظمها الإشراف التربوي يكرم من خلالها المعلم الذي أسهم في تخريج أكبر عدد من تلاميذ صفه يتقنون القراءة و الكتابة بشكل أفضل. 5.

أهمية إلغاء الترفيع الآلي في الصفوف الثلاث الأولى ؛ حتى يصبح لدينا صفوفا متجانسة في مستوى التلاميذ قادرين على التعامل مع مهارات التفكير العليا، و مع جميع المواد الدراسية. 6.

يفضل أن يكون المرشد الاجتماعي متخصصا، و متدربا تدريبا جيدا، للارتقاء بالعملية التعليمية. 7.

يمكن تفعيل دور المرشد الاجتماعي في المدرسة، و إشراكه في العملية التعليمية، و تعاونه مع المعلمين في معرفة خصائص التلاميذ، و تصنيفهم و إيجاد الطرائق البديلة للتغلب على تدني مستوياتهم، و إشراكه في وضع برامج علاجية للتغلب على صعوبات التعلم. 8.

يفضل تقليل عدد المواد الدراسية، و كميتها في الصفوف الثلاث الأولى، و ذلك للتركيز على إتقان القراءة، و الكتابة. 9.

يمكن إرجاء تعليم قواعد النحو و الصرف لسنوات أعلى، و استبدالها في السنوات الأولى بقواعد الإملاء. 10.

يفضل تشكيل لجنة متابعة، و معالجة في كل مدرسة تتكون من مدير المدرسة، و المرشد الاجتماعي، و معلمين مميزين في اللغة العربية، و الرياضيات، و اللغة الإنجليزية لمتابعة العملية التعليمية في المدرسة، و تقويمها أولا بأول، و أن يكون محور عملها هو التلميذ، و وضع الخطط العلاجية المناسبة للحفاظ على الثروة البشرية المتعلمة. 11.

أهمية إعادة النظر في مناهج الإملاء، و طريقة عرض الموضوعات من شرح و تقويم. 12.

يفضل عقد دورات مستمرة، و مكثفة للمعلمين لتدريبهم على أحدث، و أفضل طرائق التدريس. 13.

ضرورة وجود دليل للمعلم لجميع الكتب الجديدة. 14.

ضرورة تدريس الطلاب المعلمين مساقات جامعية في مبحث الإملاء، و في طرق تدريسه. 15.

يفضل تشجيع المعلمين لعمل برامج مناسبة لتلاميذهم في ضوء الإمكانات المتاحة للتغلب على صعوبات التعلم، و الوصول لأفضل النتائج. 16.

يمكن تصنيف الطلبة المتأخرين دراسياً، و ذوي صعوبات التعلم، و بطيئي التعلم، و وضع كل مجموعة متجانسة في صفوف علاجية لمدة حصة دراسية واحدة يوميا، لتزويدهم بالمهارات المتأخرين فيها بطريقة علمية مخطط لها ؛ حتى يصلوا إلى نفس مستوى أقرانهم العاديين. 17.

أهمية وجود غرفة مصادر في أكبر عدد ممكن من المدارس الأساسية، و وجود المعلم المتخصص في إدارتها. 18.

أهمية توفير الراحة النفسية، و المادية للمعلم ليستطيع تحقيق رسالته. 19.

أهمية تحييد العملية التعليمية عن الخلافات السياسية، و حمايتها من الاختراق، و الاستهداف الإسرائيلي المدمر.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• تكنولوجيا التعليم
• صعوبات التعلم
• التكنولوجيا
• قطاع غزة

عدد الصفحات

179

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-300441