أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير في تنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بمدينة غزة

مقدم أطروحة جامعية

السميري، عبد ربه هاشم عبد ربه

مشرف أطروحة جامعية

الآغا، عبد المعطي رمضان

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2006

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير الإبداعي في تنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بغزة مقارنة بالطريقة التقليدية و قد تكونت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين منتظمتين في مدرسة بنات الشيخ عجلين الأساسية العليا (أ) و قسمت العينة البالغ عددها (70) طالبة على مجموعتين متكافئتين مجموعة تجريبية و عددها (35) طالبة و أخرى ضابطة و عددها (35) و درست المجموعة التجريبية بطريقة العصف الذهني أما الضابطة فدرست بالطريقة التقليدية و لتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بإعداد دليل المعلم و يشمل أربعة مواضيع تعبير، هي : العلم، البطالة، الأخلاق، البيئة و وضح كيفية تدريسها باستخدام طريقة العصف الذهني و تضمن الدليل ما يلي : 1- تحديد الأهداف.

2- تنظيم المحتوى بما يخدم الأهداف.

3- وسائل التقويم.

و استخدم الباحث الأدوات البحثية التالية في دراسته : 1- أداة تحليل المحتوى للكشف عن مدى توافر قدرات التفكير الإبداعي (الطلاقة، المرونة، الأصالة) في الدروس العشرة الأولى من كتاب المطالعة و النصوص المقرر على الصف الثامن الأساسي في العام الدراسي 2004-2005م و بلغ معامل ثباته (0.91).

2- اختبار التفكير الإبداعي (القبلي و البعدي) و هو اختبار مقالي مكون من ستة أسئلة رئيسة و تسعة أسئلة فرعية و استخدمه الباحث في الأمور التالية : أ- في التأكد من تكافؤ المجموعتين (التجريبية و الضابطة) قبل إجراء التجربة و كانت قيمة (ت) في أبعاد التفكير : الطلاقة (0.89) و المرونة (0.56) و الأصالة (0.45) و الدرجة الكلية (0.38) و كلها قيم غير دالة إحصائيا مما دل على تجانس المجموعتين.

ب- قياس مستوى الإبداع بعد تنفيذ التجربة في الفصل الدراسي الثاني من العام 2004-2005م من خلال استخدام الباحث الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية المعروفة بــــــ (SPSS) و اختبار (ت) توصل إلى النتائج التالية : 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق (القبلي و البعدي) لاختبار التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي.

2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في (الدرجة الكلية) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في بعد (الطلاقة) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في بعد (المرونة) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في بعد (الأصالة) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. و في ظل ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الدراسة بضرورة استخدام طريقة العصف الذهني و طرائق التدريس الحديثة التي تنمي التفكير بشكل عام و التفكير الإبداعي بشكل خاص.

و تقترح الدراسة ضرورة إعداد برامج لتنمية التفكير الإبداعي بشكل تكاملي و خصوصا في المرحلة الأساسية الدنيا و إضافة مقرر "طرائق و أساليب تدريس التفكير الإبداعي" في الجامعات حيث يفتقر أكثر المعلمين لهذه الطرائق التدريسية في عالمنا العربي.

2 – توصيات الدراسة : في ظل ما أسفرت عنه الدراسة الحالة من نتائج نعرض ما تبلور لدنيا من توصيات التي قد تستنهض ما لدنيا من إبداع : 1- تغيير المفاهيم القائمة عن الإبداع بأنه يعزى إلى قوة خارقة خارجة عن حدود سيطرة الأفراد و التي تزعم بأن المبدعين قليلون و معروفون و منحصرون في سلالات معينة و التصديق بالمسلمة التي تقول : " إن الإبداع لدى الجميع و لكن بنسب متفاوتة و قابل للتدريب و النمو في بيئة صالحة".

2- إضافة مقرر التفكير إلى متطلبات كلية التربية و التدريب على طرائق تدريسية لتكون لدى الخرجين القدرة على تعليمية و رعايته.

3- تدريب المعلمين على طرائق و أساليب حديثة في التدريس مثل : التآلف بين الأشتات، الأسئلة المركزة، حل المشكلات الإبداعي، الأفكار البديلة، الألغاز، الألعاب، العصف الذهني ....

و غيرها التي تساهم في تنمية التفكير.

4- إعادة النظر في مقررات التعبير و الاهتمام بها كباقي فروع اللغة العربية ضمن مناهج واضحة و الموازنة بين نوعية الإبداعي و الوظيفي.

5- الاهتمام بالتدريب على التفكير بأنواعه بشكل تكاملي و خصوصا في المرحلة الأساسية الدنيا.

6- الاهتمام بالطلبة المبدعين و يكون ذلك بتوفير الإمكانات اللازمة و الحوافز المادية و المعنوية. 7- تضافر الجهود بين الأسرة و المعلم و الإدارة المدرسية و المجتمع و المشرف التربوي و المشرف النفسي لتوفير المناخ المناسب لتنمية التفكير و إشباع حاجات و ميول و خيال التلاميذ.

3 – مقترحات الدراسة : و في ظلال ما حققنا من نتائج يمكن لهذه الدراسة أن تقترح ما يلي : 1- إجراء دراسات تكون غايتها تنمية التفكير الإبداعي في المراحل العمرية المختلفة و في أي فروع من أفرع اللغة العربية (الإملاء، النحو، النصوص، القراءة).

2- إجراء دراسات تكون غايتها معرفة أثر أحدث طرائق التدريس على تنمية التفكير الإبداعي في التعبير الإبداعي.

3- دراسة أثر برامج مقترحة غايتها تنمية التفكير الإبداعي أو الناقد في التعبير الإبداعي.

4- دراسة العلاقة بين تنمية التفكير الإبداعي و التحصيل الدراسي في النحو العربي أو الإملاء أو النصوص أو القراءة.

5- دراسة أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس التعبير على تنمية التفكير الإبداعي و الكتابة الإبداعية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا أو المرحلة الثانوية.

6- إجراء دراسات تقويمية لمقررات التعبير الإبداعي بهدف تطويرها.

7- دراسة العلاقة بين تنمية التفكير الإبداعي و الكتابة الإبداعية في المراحل العمرية المختلفة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• قطاع غزة
• اللغات
• البلاغة
• التعبير الكتابي

عدد الصفحات

217

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-300466