مهارات التفكير الناقد المتضمنة في محتوى منهاج الأدب و النصوص للصف الحادي عشر و مدى اكتساب الطلبة لها

مقدم أطروحة جامعية

الأسطل، هند توفيق

مشرف أطروحة جامعية

زقوت، محمد شحادة سليمان

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد قائمة مهارات التفكير الناقد الواجب توافرها في كتاب الأدب و النصوص للصف الحادي عشر، و إلى معرفة مدى توافر هذه المهارات في محتوى منهاج الأدب و النصوص، و مدى اكتساب الطلبة لها.

و لذلك فقد تكون مجتمع الدراسة من :- - محتوى منهاج الأدب و النصوص للصف الحادي عشر (الفصل الأول) الذي اقرته وزارة التربية و التعليم العالي لعام 2007-2008م، و هو عبارة عن وحدتين كلتيهما في الفصل الدراسي الأول.

- طلبة الصف الحادي عشر بمحافظة خان يونس بفرعيه العلمي و العلوم الإنسانية.

و اشتملت عينة الدراسة على 160 طالبا و طالبة من طلبة الصف الحادي عشر بمحافظة خان يونس.

و قد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، بهدف جمع المعلومات و تجهيز بيانات و تفسيرها حول محتوى منهاج الأدب و النصوص للصف الحادي عشر.

و استخدمت الباحثة في هذه الدراسة عدة أدوات و هي : إعداد قائمة مهارات التفكير الناقد من أجل استخدام تلك القائمة في تحليل منهاج الأدب و النصوص للصف الحادي عشر، كما استخدمت أداة تحليل المحتوى، و التي أعدت من اجل استخدامها في تحليل منهاج الأدب و النصوص للصف الحادي عشر في ضوء مهارات التفكير الناقد، كما قامت الباحثة بإعداد اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير الناقد الموجودة في المحتوى، حيث تضمن ست مهارات هي مهارة الاستنتاج، و مهارة التنبؤ بالافتراضات، و مهارة المقارنة و التباين، و مهارة تقويم المناقشات، و مهارة التفسير، و مهارة التمييز.

قامت الباحثة باستخدام الأساليب الإحصائية التالية : - بالنسبة لأداة تحليل المحتوى : استخدمت الباحثة حساب صدق أداة التحليل عن طريق تحليل وحدة من وحدات منهاج الأدب و النصوص للصف الحادي عشر، تم اختيارها عشوائيا، و تبين من التحليل شمول قائمة و مهارات التفكير الناقد، كما قامت بعرض استبيان على المحكمين من الخبراء و المختصين في مجال الأدب العربي و المناهج.

و استخدمت الباحثة التكرارات، و النسب المئوية و معاملات الارتباط كأساليب إحصائية لمعالجة بيانات الدراسة.

- أما بالنسبة لأداة اختبار التفكير الناقد : فقد استخدمت الباحثة النسب المئوية و المتوسط الحسابي و المتوسط النسبي و معادلة سبيرمان براون للثبات و اختبار ألفا كرونباخ و هو طريقة ثانية لمعرفة ثبات فقرات الاختبار، و معامل ارتباط بيرسون لقياس صدق الفقرات للاختبارات الفرعية، و اختبار (ت) t-test و معاملات الثبات.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : فيما يتعلق بتحليل المحتوى في ضوء مهارات التفكير الناقد : فقد حصلت مهارة الاستنتاج على نسبة مئوية نهائية هي (37.2%)، في حين حصلت مهارة التنبؤ بالافتراضات على نسبة مئوية (17.2%)، بينما مهارة المقارنة و التباين فقد حصلت على نسبة مقدارها (2.4%)، أما مهارة تقويم المناقشات فقد حصلت على نسبة مئوية (13.3%)، كما حصلت مهارة التفسير على نسبة مقدارها (22.7%)، بينما حصلت مهارة التمييز على نسبة (7.3%).

أما فيما يتعلق باختبار مهارات التفكير الناقد : فقد دلت النتائج على أن أداء أفراد العينة لاختبار مهارات التفكير الناقد في الأدب و النصوص، للصف الحادي الحادي يقع في المستوى العالي، حيث كانت نسبة الأداء (76.4%)، و تبين أن مستوى مهارة التنبؤ بالافتراضات كانت أعلى نسبة (0.812)، بينما كان مستوى مهارة التمييز أقل نسبة (0.671).

كما تبين أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى مهارات التفكير الناقد في محتوى منهاج الأدب و النصوص لدى طلبة الصف الحادي عشر تعزى لجنس و كانت لصالح الطالبات، كذلك توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الحادي عشر تعزى للتخصص، و كانت لصالح التخصص العلمي.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
الآداب

الموضوعات

• التعليم الثانوي
• التفكير الناقد
• خان يونس
• الأدب

عدد الصفحات

179

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-300924