دور الإشراف التربوي في التغلب على المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية بمدارس محافظات غزة

العناوين الأخرى

The role of educational supervision in overcoming the problems facing technology and applied sciences in Gaza Governorates schools

مقدم أطروحة جامعية

العكر، نجلاء السيد عبد الحميد

مشرف أطروحة جامعية

الآغا، محمد عثمان

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم أصول التربية

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى الإجابة عن السؤال الرئيس التالي : ما دور الإشراف التربوي في التغلب على المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية في مدارس محافظات غزة؟ و قد انبثق عن السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية : 1- ما درجة تقدير معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية لدور الإشراف التربوي في التغلب على المشكلات التي تواجههم في تدريس مساق التكنولوجيا؟ 2- هل تختلف تقديرات عينة الدراسة لدرجة ممارسة الإشراف التربوي لدوره في التغلب على المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية تعزى لمتغير الجنس، و لمتغير جهة العمل (حكومة / وكالة الغوث)، المؤهل العلمي و التخصص؟ 3- ما الحلول المقترحة لتفعيل دور الإشراف التربوي في مواجهة المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية في مدارس محافظات غزة؟ و لتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، و قامت الباحثة بتصميم استبانة مكونة من (50) فقرة موزعة على خمسة مجالات هي : 1- دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بمهنته.

2- دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بالطلبة.

3- دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بالمادة العلمية.

4- دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بأولياء الأمور و المجتمع المحلي.

5- دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بالأجهزة و الإمكانيات.

و تم التأكد من صدق الاستبانة بعرضها على محكمين و خبراء، كما تم التأكد من ثبات الاستبانة حيث بلغ معامل الثبات لها (0.8754) و قد تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين الذين يدرسون مادة التكنولوجيا والعلوم التطبيقية في مدارس محافظات غزة (حكومة ، ووكالة الغوث) للمرحلة الأساسية العليا، و البالغ عددهم (881) معلما و معلمة.

و قد تكونت عينة الدراسة من (300) من المعلمين الذين يدرسون مادة التكنولوجيا و العلوم التطبيقية في مدارس قطاع غزة (حكومة، و وكالة الغوث) للمرحلة الأساسية العليا.

(Statistical Package for Social Science (SPSS و لمعالجة البيانات تم استخدام برنامج الإحصائي و الاختبارات الإحصائية المناسبة.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1- بلغ الوزن النسبي لتقدير معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية لدور الإشراف التربوي في التغلب على المشكلات التي تواجههم في تدريس مساق التكنولوجيا (7 و 62 %) و هو أعلى قليلا من الوزن النسبي المحايد ( 60 %) وهو دال عند مستوى دلالة ( 0.05 ≥ a) 2- و قد جاء المجال الخامس (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بالأجهزة و الإمكانيات) في المرتبة الأولى بوزن نسبي (7و 66 %)، يليه المجال الثالث (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بالمادة العلمية) بوزن نسبي (66 %)، ثم جاء المجال الأول (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بمهنته) في المرتبة الثالثة بوزن نسبي (65 %)، بينما جاء المجال الثاني (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بالطلبة) في المرتبة الرابعة بوزن نسبي (61 %)، و أخيرا جاء المجال الرابع (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بأولياء الأمور و المجتمع المحلي) في المرتبة الأخيرة بوزن نسبي (54 %) في درجة ممارسة -3 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05< a) الإشراف التربوي لدوره في التغلب على المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية تعزى لمتغير الجنس.

4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05 > a) في درجة ممارسة الإشراف التربوي لدوره في التغلب على المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية تعزى لمتغير جهة العمل (حكومة / وكالة الغوث) لصالح معلمي الحكومة.

5- في درجة ممارسة لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05> a) الإشراف التربوي لدوره في التغلب على المشكلات التي تواجه معلمي التكنولوجيا و العلوم التطبيقية تعزى لمتغير المؤهل العلمي.

في متوسط درجات المجال 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05> a) الأول (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بمهنته) بين الفئة (5 سنوات) و الفئة (5-10) سنوات لصالح الفئة (5-10سنوات ) بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05> a) في باقي المجالات و لا في الدرجة الكلية للاستبانة تعزى لمتغير سنوات الخدمة.

-7 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05> a) في متوسط درجات المجال الأول (دور الإشراف التربوي في مساعدة المعلم على مواجهة المشكلات المتعلقة بمهنته تعزى لمتغير التخصص، بينما تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05> a) في باقي المجالات و لا في الدرجة الكلية للاستبانة تعزى لمتغير التخصص و لصالح معلمي الحاسوب.

و بناء على النتائج سالفة الذكر في هذه الدراسة توصي الباحثة ما يلي : 1- يفضل وجود مسمي وظيفي جديد باسم مشرف متخصص "بتكنولوجيا التعليم".

2- يفضل اختيار معلم تخصصه "تربية تكنولوجية و تكنولوجيا التعليم" لتدريس مساق التكنولوجيا.

2- إنشاء مركز تكنولوجي بكل مدرسة مزود بكل الإمكانيات، و المواد السمعية و البصرية، و الأجهزة، و القرطاسية، و أدوات و لوحات خاصة بالرسم الهندسي، لإنتاج البرامج و المواد التعليمية و توفير الحقائب العلمية و الرزم التعليمية المتنقلة.

3- إعطاء دورة لمعلمي التكنولوجيا الجدد و تعريفهم بطبيعة المادة و أساليب تدريسها.

4- العمل على حوسبة المادة العلمية لكي يتمكن الطلبة من دراسة وحدات المنهج التكنولوجي في أي مكان سواء بالمدرسة أو خارجها.

5- توظيف وسائل الإعلام بتقديم برامج تعليمية تعلمية، لخدمة و تعليم المادة العلمية التكنولوجية عبر شاشات التلفاز و عرض المعلومات التي يصعب مشاهدتها بسبب بعدى الزمان و المكان و تطبيق الأنشطة التعليمية الموجودة بمنهاج التكنولوجيا.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
تكنولوجيا المعلومات وعلم الحاسوب

الموضوعات

• تكنولوجيا التعليم
• الإشراف التربوي
• التكنولوجيا
• قطاع غزة

عدد الصفحات

177

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-301032