فعالية برنامج مقترح في علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة خان يونس

العناوين الأخرى

Effectiveness of the program proposed in the treatment of Learning difficulties dictation to the seventh grade Students in the province of the basic Khan Younis

مقدم أطروحة جامعية

الفقعاوي، جمال رشاد أحمد

مشرف أطروحة جامعية

زقوت، محمد شحادة سليمان

أعضاء اللجنة

كلوب، فتحي سليمان
حلس، داود درويش عبد الحي

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2009

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية برنامج مقترح لعلاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة خان يونس.

تتحدد مشكلة الدراسة بطرح السؤال الرئيس التالي : • ما مدى فعالية برنامج مقترح في علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السباع الأساسي في محافظة خان يونس؟ و يتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية : 1- ما هي صعوبات تعلم الإملاء من وجهة نظر معلمي اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع الأساسي؟ 2- ما مستوى صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الاساسي؟ 3- ما البرنامج المقترح في علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة خان يونس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) على الاختبار قبل و بعد تطبيق البرنامج؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبي (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبي في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي تعزى لمتغير الجنس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة الصف السابع الاساسي تعزى للتفاعل بين الطريقة و الجنس؟ و للإجابة عن الاسئلة السابقة تم وضع الفرضيات التالية : - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجحات تحصيل طلبة المجموعة الضابطة (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم بالطريقة التقليدية) تعزى لمتغير الطريقة.

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) على الاختبار قبل و بعد تطبيق البرنامج.

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبيي في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي تعزى لمتغير الجنس.

- لا توجد فروق ذات دلال إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي تعزى لمتغير التفاعل بين الطريقة و الجنس.

و استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج البنائي التجريبي، و يتمثل مجتمع الدراسة في طلبة الصف السابع الأساسي في المدارس التابعة لمديرية التربية و التعليم بمحافظة خان يونس للعام الدراس (2008-2009م)، و تكونت عينة الدراسة من (136) طالبا و طالبة، منهم (75) طالبا من مدرسة عبد الكريم الكرمي الأساسية للبنين و (61) طالبة من مدرسة دالية الكرمل الأساسية للبنات، حيث قسمت العينة إلى مجموعتين مجموعة تجريبية و تتكون من (36) طالبا و (30) طالبة و مجموعة ضابطة تتكون من (39) طالبا و (31) طالبة.

و قام الباحث بتدريس طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون بطريقة البرنامج المقترح) و المجموعة الضابطة (الذين يدرسون بالطريقة التقليدية).

وتمثلت أداوت الدراسة فيما يلي : استبانة نصف مفتوحة توضح صعوبات تعلم الإملاء من وجهة نظر المعلمين.

اختبار إملائي تشخيصي يحدد صعوبات التعلم لدى طلبة الصف السابع الأساسي.

اختبار إملائي تحصيلي.

برنامج مقترح لعلاج صعوبات التعلم لدى طلبة الصف السابع الأساسي.

و قد قام الباحث بتحديد صعوبات تعلم الإملاء من خلال الاستبانة و الاختبار التشخيصي ثم قام بضبط المتغيرات المستقلة، و من ثم طبق الاختبار القبلي على المجموعتين التجريبية والضابطة، و بعد تنفيذ التجربة التي استغرقت ثمانية اسابيع، بواقع حصتين أسبوعيا، طبق الاختبار البعدي، و استخدم الاساليب الإحصائية التالية : التكرارات و المتوسطات الحسابية و النسب المئوية اختبار "ت" لعينتين مستقلتين “T.test independent sample” للتعرف إلى الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة للتحقق من الفرضين الأول و الثاني.

اختبار "ت" لعينتني مرتبطتين “T.test paired sample” للتعرف إلى الفروق بين التطبيقين القبلي و البعدي لأدوات الدراسة على المجموعة التجريبية، للتحقق من الفرضين الثالث و الرابع.

تحليل التباين الثنائي و استخدم صحة الفرضية الرابعة التي تقيس التفاعل بين الطريقة و الجنس.

و كانت النتائج كالآتي : 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متسوط درجات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية (الذين يدرسون موضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم من خلال برنامج المعالجة المقترح) و متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة الضابطة (الذين يدرسون كزوضوعات الإملاء التي تحتوي على صعوبات تعلم بالطريقة التقليدية) تعزى لمتغير الطريقة لصالح المجموعة التجريبية.

2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متسوط درجات تحصيل طلاب المجموعة المجموعة التجريبية و متوسط درجات حصيل طالبات المجموعة التجريبية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث.

3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسط درجات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي تعزى للتفاعل بين الطريقة و الجنس.

التوصيات : قام الباحث في ضوء نتائج الدراسة باستخلاص بعض التوصيات التي قد تفيد كليات التربية في الجامعات و الإشراف التربوي و المعلمين، و أيضا واضعي المناهج و منها : 1- أهمية العناية بالتلميذ في اللغة العربية في الصفوف الدراسة الأولى.

2- أهمية إعداد معلم الصف إعدادا جيد في اللغة العربية و في طرائق تدريسها.

3- متابعة معلم الصف باستمرار من قبل مدير المدرسة و المشرفين التربويين، و عدم الاكتفاء بزيارة سنوية شكلية؛ للتأكد من سير العملية التعليمية في طريقها الصحيح؛ و ذلك لخطورة هذه المرحلة و أهميتها.

4- يمكن إعداد مسابقات بين معلمي الصف الأول الاساسي على مستوى المديريات التعليمية ينظمها الإشراف التربوي يكرم من خلالها المعلم الذي أسهم في تخريج أكبر عدد من تلاميذ صفه يتقنون القراءة و الكتابة بشكل افضل.

5- أهمية إلغاء الترفيع الآلي في الصفوف الثلاث الأولى؛ حتى يصبح لدينا صفوفا متجانسة في مستوى التلاميذ القادين على التعامل مع مهارات التفكير العليا، و مع جميع المواد الدراسية.

6- يفضل أن يكون المرشد الاجتماعي متخصصا، و متدربا تدريبا جيدا، للارتقاء بالعملية التعليمية.

7- يمكن تفعيل دور المرشد الاجتماعي في المدرسة، و إشراكه في العملية التعليمية، و تعاونه مع المعلمين في معرفة خصائص التلاميذ، و تصنيفهم و إيجاد الطرائق البديلة للتغلب على تدني مستوياتهم، و إشراكه في وضع برامج علاجية للتغلب على صعوبات التعلم.

8- يفضل تقليل عدد المواد الدراسية، و كميتها في الصفوف الثلاث الأولى، و ذلك للتركيز على إتقان القراءة، و الكتابة.

9- يمكن إرجاء تعليم قواعد النحو و الصرف لسنوات أعلى، و استبدالها في السنوات الأولى بقواعد الإملاء.

10- تشكيل لجنة متابعة، و معالجة في كل مدرسة تتكون من مدير المدرسة، و المشرف الاجتماعي، و معلمين مميزين في اللغة العربية، و الرياضيات، و اللغة الانجليزية لمتابعة العملية التعليمية في المدرسة، و تقويمها أولا بأول، و أن يكون محور عملها هو التلميذ، و وضع الخطط العلاجية المناسبة للحفاظ على الثروة البشرية المتعلمة.

11- أهمية إعادة النظر في مناهج الإملاء، و طريقة عرض الموضوعات من شرح و تقويم.

12- يفضل عقد دورات مستمرة، و مكثفة للمعلمين لتدريبهم على أحدث، و أفضل طرائق التدريس.

13- ضرورة وجود دليل للمعلم لجميع الكتب الجديدة.

14- ضرورة تدريس الطلاب المعلمين مساقات جامعية في مبحث الإملاء، و في طرق تدريسه.

15- يفضل تشجيع المعلمين لعمل برامج مناسبة لتلاميذهم في ضوء الإمكانات المتاحة للتغلب على صعوبات التعلم، و الوصول لأفضل النتائج.

16- يمكن تصنيف الطلبة المتأخرين دراسيا، و ذوي صعوبات التعلم، و بطيئي التعلم، و وضع كل مجموعة متجانسة في صفوف علاجية لمدة دراسية واحدة يوميا، لتزيودهم بالمهارات المتأخرين فيها بطريقة علمية مخطط لها؛ حتى يصلوا إلى نفس مستوى أقرانهم العاديين.

17- أهمية وجود غرفة مصادر في اكبر عدد ممكن من المدارس الأساسية، و وجود المعلم المتخصص في إدارتها.

18- أهمية توفير الراحة النفسية، و المادية للمعلم ليستطيع تحقيق رسالته.

19- أهمية تحديد العملية التعليمية عن الخلافات السياسية، و حمايتها من الاختراق، و الاستهداف الإسرائيلي المدمر.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• صعوبات التعلم
• التهجئة
• خان يونس
• اللغة العربية

عدد الصفحات

252

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-301545