مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي

مقدم أطروحة جامعية

أبو سويرح، فادي عوني محمد

مشرف أطروحة جامعية

الناقة، صلاح أحمد عبد الهادي
عبد المنعم، عبد الله محمدعبد الهادي

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2009

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني في المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) (علمي، أدبي) على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي و لقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لإتمام هذه الدراسة و للإجابة على أسئلتها. و لقد حدد مجتمع الدراسة بطلبة التعليم العام الفلسطيني الموجودين في مديرية التربية و التعليم في شرق غزة و من اجل اختيار عينة ممثلة تم اختيار عينة قصديه من المدارس و التي تحتوي بداخلها على المستويات الدراسية التالية) الثاني–الخامس–الثامن–الحادي عشر) ثم تم اختيار عينة عشوائية طبقية من الطلبة تمثلت ب 64 طالب و طالبة من كل مستوى دراسي من المستويات الدراسية التالية (الثاني–الخامس–الثامن–الحادي عشر)، بحيث بلغ المجموع الكلي لعينة الدراسة 256 طالب و طالبة و لقد تم تطبيق أداتان تم إعدادهما من أجل (STRs) الإجابة على أسئلة الدراسة السابقة تمثلت هذه الأدوات بكل من اختبار النماء المعرفي ترجمة و تقنين د / عطا درويش. و اختبار تحصيل احتوى على مكونات البناء المعرفي للعلم في ثلاث مستويات(حسي–شبه حسي–مجرد) من إعداد الباحث، و لقد تم التأكد من صدق و ثبات اختبار النماء المعرفي على البيئة الفلسطينية باستخدام كل من طريقة التجزئة النصفية حيث بلغ معامل الثبات (STRs) بهذه الطريقة (0.748)، و لقد تم التأكد من صدق و ثبات اختبار التحصيل لمكونات البناء المعرفي للعلم من خلال استخدام كل من التجزئة النصفية و طريقة كودر ريتشارد سون (21) حيث بلغت قيمة الثبات (0.916) و (0.945) على التوالي و من أهم النتائج التي تم التوصل لها مايلي : - إن عدد الطلبة المجيبين على الأسئلة الخاصة بمهام اختبار النماء المعرفي (STRs)، و المحددة بطبيعتها لمستوى النماء المعرفي عند الطلبة، تزداد بازدياد المستوى الدراسي عند الطلبة. - توجد حالة تأخر نمائي عند كل من المستوى الثاني و الخامس و الثامن و الحادي عشر على التوالي كما يلي (54.68 %)، (85.93 %)، (81.24 %)، (48.44 %) من طلبة هذه المستويات حسب الافتراضات النظرية، التي توصل إليها بياجيه وزملائه و يتراوح مقدار هذا التأخر النمائي من (0-11) سنة حسب طبيعة المستوى الدراسي و المستوى النمائي الذين يتواجدون به. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05)، في مستويات الطلبة النمائية لدى المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر( من طلبة التعليم العام الفلسطيني، تعزى لمتغير المستويات الدراسية العليا. - توجد فروق في قدرة طلبة المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) من طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق، مفاهيم، مبادئ، قواعد، قوانين، نظريات)، الموضوعة في المستوى النمائي نفسه أو في مستويات نمائية مختلفة. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05)، في قدرة طلبة المستويات الدراسية التالية(الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) من طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق، مفاهيم، مبادئ، قواعد، قوانين، نظريات)، تعزى لمتغير المستوى الدراسي و النمائي الأعلى. - تم وضع نموذج تصوري (نظري) للعلاقة ما بين قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق، مفاهيم، مبادئ، قواعد، قوانين، نظريات)، و بين المستويات النمائية و الدراسية المختلفة. - تم استخراج بعض المعايير النوعية و الكميه التي تحدد نوعية و كمية مكونات البناء المعرفي للعلم التي تقدم في مناهج العلوم الخاصة بالتعليم العام الفلسطيني. و لقد أوصت الدراسة بضرورة الاستفادة من المعايير النوعية و الكمية التي تم اقتراحها و ضرورة الاهتمام بعملية تحصيل الطلبة و تنظيم مناهج العلوم الخاصة بالتعليم العام و ذلك من أجل تحسين النماء المعرفي لدى الطلبة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• التعليم
• المدارس
• الطلاب
• علم النفس التربوي
• علم النفس
• علم النفس التطبيقي
• الأطفال
• العقوبات
• الفهم
• الفروق الفردية
• التفكير
• التحصيل الدراسي
• الإدراك
• الإدراك المعرفي
• الذاكرة
• الاستماع
• الثواب

عدد الصفحات

224

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-301653