معرفة معلمي الرياضيات بكيفية تعليم وحدة الهندسة في الصف الثامن الأساسي : دراسة حالة

العناوين الأخرى

Mathematics teachers’ pedagogical content knowledge of a geometry unit in grade eight : a case study

مقدم أطروحة جامعية

مريبع، وجيهة خليل

مشرف أطروحة جامعية

مسعد، فطين

أعضاء اللجنة

خولة شخشير صبري
الحشوة، ماهر

الجامعة

جامعة بيرزيت

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

دائرة المناهج و التعليم

دولة الجامعة

فلسطين (الضفة الغربية)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2007

الملخص العربي

تناولت هذه الدراسة البحث في معرفة معلمي الرياضيات بكيفية تعليم وحدة الهندسة للصف الثامن الساسي، و قد ركزت على مجالين واسعين للمعرفة ؛ الأول : معرفة المعلم بأهداف التعليم، و معتقداته حول التعلم، و التعليم و المتعلمين، و الثاني هو معرفته بمحتوى وحدة الهندسة للصف الثامن الساسي، و أصول تدريسها.

و تم ذلك عن طريق اختيار معلمين اثنين، من ذوي المعتقدات المعرفية البنائية الاجتماعية، ممن حصلوا على 75 % فأكثر ؛ في إجابات عدة معلمين لستبانة تقيس المعتقدات، من خلل 32 سؤال على شكل اختيار من متعدد.

و بعد ذلك اجتاز كل منهما اختبارا في محتوى وحدة الهندسة للصف الثامن الأساسي، و تضمن الاختبار 15 سؤال على شكل اختيار من متعدد، و 5 أسئلة مفتوحة تبين طريقة الحل.

بالإ&ضافة لذلك فقد تم إجراء مقابلتين فرديتين شفويتين مع كل معلم في العينة، تضمنت أسئلة مفتوحة ؛ و أجريت الأولى قبل بدء المعلم بتدريس وحدة الهندسة، و تضمنت أسئلة حول معتقدات المعلم المعرفية حول أهداف تعليم الرياضيات، و معرفة محتوى وحدة الهندسة في الصف الثامن، كما تضمنت المقابلة أسئلة حول المنهاج، و المصادر، بالإضافة لأساليب و استراتيجيات التعليم لوحدة الهندسة.

و أجريت الثانية بعد انتهاء المعلم من تدريس الوحدة، و تضمنت أسئلة مفتوحة، عن معرفة المعلم بخصائص الطلبة، و الصعوبات التي يواجهها المعلم في تعليم هذه الوحدة، و المفاهيم البديلة (الخاطئة) لدى الطلبة، و كيفية معالجتها، بالإضافة لأسئلة عن الطرق التي يستخدمها المعلم في تقييم فهم الطلبة لمحتوى وحدة الهندسة.

و تم إجراء تسجيل صوتي لكل من المقابلتين المذكورتين.

و في أثناء قيام كل معلم بتدريس وحدة الهندسة، شاهدت الباحثة 6 حصص للمعلم الأول، و 8 حصص للمعلم الثاني، بمعدل 268 دقيقة لكل معلم.

و أجرت تسجيل سمعيا بصريا لهذه المشاهدات، كان الهدف منها مشاهدة ما ينفذ المعلم في غرفة الصف، كوضوح أهداف و استراتيجيات التعلم، و الوسائل التي يستخدمها المعلم، كما هدفت هذه المشاهدات إلى فحص دقة معرفته، و اهتمامه بخصائص الطلبة أي اهتمامه بمتدني التحصيل، و استثمار قدرات المتفوقين، بالإضافة إلى توضيح المفاهيم البديلة (الخاطئة)، و استخدامه للمثلة و التشبيهات، و ربط الرياضيات بواقع الحياة، و طرق التقييم التي اعتمدها للتأكد من فهم الطلبة.

بعد ذلك قامت الباحثة بتفريغ البيانات، و كتابتها، و تجميع النتائج، ثم تحليلها، حسب أبعاد النظرية البنائية الاجتماعية، وعناصر معرفة كيفية تعليم المحتوى، من أجل معرفة كيفية تعليم وحدة الهندسة للصف الثامن الأساسي.

لقد بينت نتائج الدراسة أن هناك توافقا كبيرا بين معتقدات المعلم، و أقواله، و ممارساته الصفية المتعلقة بأبعاد النظرية البنائية الجتماعية للتعلم.

و قد صنف كل من المعلمين معلما بنائيا اجتماعيا بدرجة ما، استنادا إلى حصوله على ثلثة أرباع العلمة في خمسة أبعاد منها.

كما بينت أن هذه المعتقدات تختلف من معلم لآخر في نوعيتها و قوتها.

و خلصت الدراسة إلى أن معرفة المعلم بمحتوى الموضوع تؤثر في دقة المعلومات التي يقدمها، كما تؤثر في نوعية السئلة التي يطرحها، فالمعلم المقتدر يطرح أسئلة مفاهيمية أكثر من غيرها من الأسئلة.

من ناحية أخرى تؤثر معرفة المحتوى في قدرة المعلم على تحديد الأهداف.

و في مجال أساليب التدريس، بينت الدراسة أن كل المعلمين (م 1) و (م 2) كان لديه القدرة على التنويع في استخدام أساليب، و استراتيجيات التدريس، و إن اختلفا في مستوى التنويع، و أن لديهما القدرة على معرفة خصائص طلبهما ؛ من حيث معارفهم السابقة و المفاهيم البديلة الخاطئة لديهم، و كيفية معالجتها من أجل إحداث تغيير مفاهيم عند الطلبة، و الصعوبات التي يواجهونها في تعلم الهندسة، و الفروق الفردية بينهم، و الاستفادة من قدراتهم، و اهتمامهم بمعرفة ظروف الطلبة ؛ لن هذا يؤثر في تعليمهم.

و من ناحية معرفة المعلمين بينت الدراسة أن هناك تدنيا في معرفة المعلمين في الهندسة بشكل عام، حيث حصل كل من المعلمين على علامة تراوحت بين % 70-80 % من العلامة الكلية، وقد تم اختيارهما من بين بقية أفراد مجتمع الدراسة على أنهما الفضل من بين هؤلاء.

و علاوة على ذلك بينت الدراسة أنه من الصعب أن يكون المعلم بنائيا كامل، و أثبتت كلتا النظريتين (نظرية فان هيل و النظرية البنائية الاجتماعية) أن للغة التي يستخدمها المعلم دورا أساسيا في عملية التعلم.

و في الوقت نفسه تركز النظريات الثلث (البنائية الاجتماعية، و (PCK) (وفان هيل) على معرفة المعلم العميقة بمحتوى الموضوع، و مدى إلمام الطالب بالخبرة، السابقة على نحو دقيق.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الرياضيات
• البيرة(مدينة)
• رام الله

عدد الصفحات

235

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-316083