أثر نظام التعليم الشخصي (خطة كيلر)‎ في تحصيل طلاب الصف السادس الأساسي في مادة اللغة العربية مقارنة بالطريقة التعليمية في مدارس تربية قصبة المفرق

العناوين الأخرى

Effect of the personalized system of instruction (Keller plan)‎ on sixth grade students achievement in Arabic language compared with conventional method in Mafraq district schools

مقدم أطروحة جامعية

العليمات، عبير راشد أمفيلح

مشرف أطروحة جامعية

مرعي، توفيق أحمد

أعضاء اللجنة

شديفات، يحيى محمد
الشايب، عبد الحافظ قاسم
الغزاوي، محمد

الجامعة

جامعة آل البيت

الكلية

كلية العلوم التربوية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2000

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر نظام التعليم الشخصي (خطة كيلر) في تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي في مبحث اللغة العربية من خلال الإجابة عن الاسئلة التالية : السؤال الأول : هل توجد فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المباشر للمفاهيم اللغوية و النحوية و المصرفية لدى طلبة الصف السادس الأساسي تعزى لطريقة (خطة كيلر الاعتيادية) ؟ السؤال الثاني : هل توجد فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المباشر للمفاهيم اللغوية و النحوية و المعرفية لدى طلبة الصف السادس تعزى للجنس ؟ السؤال الثالث : هل توجد فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المباشر للمفاهيم اللغوية و النحوية و المصرفية لدى طلبة الصف السادس الأساسي تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم و الجنس ؟ السؤال الرابع : هل توجد فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05)في التحصيل المؤجل ( الاحتفاظ) للمفاهيم اللغوية و النحوية و المصرفية لدى طلبة الصف السادس الأساسي تعزى للطريقة (شخصية، اعتيادية) ؟ السؤال الخامس : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05)في التحصيل المؤجل (الاحفاظ) للمفاهيم اللغوية و النحوية و المصرفية لدى طلبة الصف السادس الأساسي تعزى للجنس ؟ السؤال السادس : هل توجد فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05)في التحصيل المؤجل (الاحتفاظ) للمفاهيم اللغوية و النحوية و المصرفية لدى طلبة الصف السادس الأساسي تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم و الجنس ؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف السادس الأساسي في مديرية تربية قصبة المفرق في الفصل الأول من العام الدراسي 1999 / 2000 و عددهم (٣٨٤٨) طالبا و طالبة موزعين على (163) شعبة في (١٥٥) مدرسة. أما عينة الدراسة فقد بلغ عدد أفرادها (١٦٠) طالبا و طالبه توزعت في أربع شعب تم تقسيمها إلى أربع مجموعات هي : - مجموعة تجريبية أولى : عدد أفرادها (٤٠) طالبة درسوا بطريقة التعليم الشخصي.

- مجموعة ضابطة أولى : عدد أفرادها (٤٠) طالبة درسوا بالطريقة الاعتيادية.

- مجموعة تجريبية ثانية : عدد أفرادها (٤٠) طالبا درسوا بطريقة التعليم الشخصي.

- مجموعة ضابطة ثانية : عدد أفرادها (٤٠) طالبا درست بالطريقة الاعتيادية. و لأغراض هذه الدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي و تطوير وحدة تعليمية حسب طريقة التعليم الشخصي و تم تطبيق الاختبار قبل التجربة بأسبوعين للتأكد من تكافؤ المجموعين (التجريبية و الضابطة) و بعد التجربة مباشرة و بعدها بثلاثة أسابيع. تم استخدام اختبار (ت) للتأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية و الضابطة، و ثم استخدام أسلوب تحليل التباين الثنائي ذي التصميم العاملي (٢ X ٢) للإجابة عن الأسئلة الثلاثة الأولى من أسئلة الدراسة، كذلك تم استخدام أسلوب تحليل التباين المصاحب ذي التصميم العاملي (٢X ٢ ) باعتبار متغير التحصيل المباشر هو المتغير المصاحب و متغير التحصيل المؤجل هو المتغير التابع، و ذلك للإجابة عن أسئلة الدراسة الرابع و الخامس و السادس. كشفت نتائج الدراسة عن : - وجود فروق ذات دلالة احصنائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المباشر للمفاهيم اللغوية و النحوية و المعرفية لدى طلبة الصف السادس الأساسي تعزى لطريقه التعليم و لصالح طريقة التعليم الشخصي. — عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المباشر للمفاهيم اللغوية و النحوية و المعرفية لدى طلبة المف السادس تعزى للجنس و للتفاعل بين طريقة التعليم و الجنس. — وجود فروق ذات دلالة احصائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المؤجل (الاحتفاظ) للمفاهيم اللغوية و النحوية و المعرفية لدى طلبة الصف السادس تعزى لطريقة التعليم ولصالح طريقة التعليم الشخصي. — عدم وجود فروق ذات دلالة احمائية (α ≤ 0.05) في التحصيل المؤجل (الاحتفاظ) للمفاهيم اللغوية و النحوية و المعرفية لدى طلبة الصف السادس تعزى للجنس و للتفاعل بين الجنس و الطريقة. و بناء على نتانج الدراسة توصي الباحثة بالآتي : ١ .

نظرا لتفوق طريقة التعليم الشخصي على أسلوب التعليم المعتاد فإن الباحثة توصي باستخدام هذه الطريقة في مادة اللغة العربية في مرحلة التعلم الأساسي و ذلك لأن مادة اللغة العربية مادة أساسية في نظامنا التعليمي من جهة، و من جهة أخرى تحتوي على زخم من المفاهيم النحوية و الصرفية بالإضافة إلى الأملاء و التعبير، و هذه تحتاج إلى وقت حتى يستطيع الطالب فهمها و اتقانها بالطريقة الاعتيادية. ٢.

قيام المشرفين بعقد دورات تدريبية لمعلمي الصفوف في مرحلة التعليم الأساسي و تدريبهم على إجراءات نظام التعليم الشخصي (خطة كيلر) و تعريفهم بمبادئها. ٣.

إعادة صياغة كتب اللغة العربية بما يناسب نظام التعليم الشخصي و رفدها بالأنشطة و التدريبات و أسئلة التقويم الذاتي و إجاباتها الصحيحة. ٤.

على وزارة التربية و التعليم عمل أدلة لأشكال التعليم الأردني و توزيعها على المدارس بحيث يكون المعلم على معرفة بالأساليب الحديثة في التدريس و كيفية تطبيقها. ٥ .إجراء دراسات تبحث في أثر نظام التعليم الشخصي في التحصيل في المجالين الانفعالي و النفس حركي. ٦ .إجراء دراسات تبحث في أثر نظام التعليم الشخصي في تحصيل الطلبة في مرحلة التعليم الأساسي الدنيا و في صواب مختلفة. ٧.

اهتمام المعلمين داخل المصفوف بطريقة التعليم الشخصي و تفعيلها و ذلك لأنها توفر الوقت على المعلم مقارنة مع طريقة التعليم المعتادة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• التحصيل الدراسي
• المفرق
• اللغة العربية

عدد الصفحات

188

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-319215