دور معلمي التربة الإسلامية في تطوير مناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن

العناوين الأخرى

The role of teachers of Islamic education in developing Islamic education curricula for secondary schools in Jordan

مقدم أطروحة جامعية

الشديفات، صادق حسن علي

مشرف أطروحة جامعية

مرعي، توفيق أحمد

أعضاء اللجنة

شديفات، يحيى محمد
مصطفى محمد عيسى
العمري، محمد علي

الجامعة

جامعة آل البيت

الكلية

كلية العلوم التربوية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

1999

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور معلمي التربية الإسلامية في تطوير مناهج لتربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن، و ذلك من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي : ما دور معلمي التربية الإسلامية في تطوير مناهج التربية الإسلامية لمرحلة الثانوية في الأردن ؟ و للإجابة عن هذا السؤال أجاب الباحث عن الأسئلة الفرعية الآتية : 1.

ما الفرق بين إدراك معلمي التربية الإسلامية لدورهم المثالي و الواقعي في تطوير مناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن ؟ 2.

ما أثر كل من متغيرات الجنس و المؤهل العلمي و الخبرة في التعليم في مدى إدراك معلمي التربية الإسلامية لدورهم المثالي في تطوير مناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن ؟ 3.

ما اثر كل من متغيرات الجنس و المؤهل العلمي و الخبرة في التعليم في مدى إدراك معلمي التربية الإسلامية لدورهم الواقعي في تطوير مناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن ؟ تألف مجتمع الدراسة من (894) معلما و معلمة ممن يدرسون مادة التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن للعام الدراسي 97 / 98، و بلغ مجتمع الدراسة الجزئي (701) معلما و معلمة، و تكونت عينة الدراسة من (323) معلما و معلمة، و شكلت هذه العينة ما نسبته (36 %) من مجتمع الدراسة الكلي (894)، و ما نسبة حوالي (46 %) من المجتمع الجزئي (701)، و م اختيار العنة بالطريقة العشوائية وفق التوزيع المتناسب، و لكي يتمكن الباحث من تحقيق هدف هذه الدراسة، قام بتطوير أداتها، مستعينا في ذلك بالأدب النظري و الدراسات السابقة، والخطوط العريضة لمناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن، بالإضافة إلى توصيات مؤتمر التطوير التربوي، و تم التأكد من صدق الأداة بعرضها على لجنة من المحكمين قوامها ستة عشر محكما من ذوي الخبرة و الاختصاص في التربية، والتربية الإسلامية في كل من الجامعة الأردنية، و اليرموك، و الهاشمية، و جامعة آل البيت، بالإضافة غلى مشرفي التربية الإسلامية في محافظة المفرق و بعض معلميها، فتكونت بصورتها النهائية من (61) فقرة موزعة على ستة مجالات هي : الأهداف و المحتوى و الأساليب و التقويم و الأساليب و المعلم و المتعلم، كما تم التحقق من ثباتها عن طريق التطبيق و إعادة التطبيق، حيث بلغ معامل الثبات للدور المثالي (0.85)، و للواقعي (0.83)، و بعد توزيع الاستبانة على عينة الدراسة و جمع المعلومات، تم إدخالها غلى الحاسب لاستخراج النتائج، و للإجابة عن السؤال الأول، استخرج الباحث المتوسطات الحسابية، و الانحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات الأداة، و الاختبار التائي (T-Test) لمجالات كل من الدور المثالي والواقعي، وللإجابة عن السؤال الثاني و الثالث استخدم الباحث تحليل التباين الثلاثي، كما تم حساب المتوسطات و الانحرافات المعيارية حسب متغيرات الدراسة المستقلة (الجنس، المؤهل، الخبرة). و توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : • إن متوسطات إدراك معلمي التربية الإسلامية لدورهم المثالي و دورهم الواقعي تختلف اختلافا جوهريا ذا دلالة إحصائية و لصالح الدور المثالي، إذ بلغ أقل متوسط حسابي في الدور المثالي (3.69)، و أثر متوسط حسابي للدور الواقعي (3.62). • إن مجالات إدراك معلمي التربية الإسلامية لدورهم المثالي جاء بنفس ترتيب إدراكهم لدورهم الواقعي الممارس، وفق الترتيب التالي : الأساليب و التقويم و المتعلم و المحتوى و المعلم و الأهداف، مما يؤكد قيام معلمي التربية الإسلامية بتطوير مناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية على بعض المجالات وبدرجة متوسطة، و لكنهم يرغبون بمزيد من المشاركة. • لم تكشف نتائج تحليل التباين عن وجود اثر ذي دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) لمتغيري الخبرة و المؤهل لدى الإجابة عن فقرات المقياس للدور المثالي، و كذلك لم يكشف التحليل عن وجود اثر ذي دلالة إحصائية للتفاعلات المختلفة بين متغيرات الدراسة الثلاثة (الجنس، مؤهل، خبرة)، بينما أظهرت النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة للدور المثالي تعزى إلى الجنس، و لصالح الإناث. • أظهرت لنتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة للدور الواقعي تعزى إلى الجنس و لصالح الإناث، و كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة للدور الواقعي تعزى إلى الخبرة و لصالح الخبرة الطويلة (5 سنوات فأكثر). • لم يكشف تحليل للدور الواقعي تعزى إلى الجنس و لصالح الإناث، و كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة للدور الواقعي تعزى إلى الخبرة و لصالح الخبرة الطويلة 05 سنوات فأكثر). • لم يكشف تحليل التباين عن وجود اثر ذي دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) متغير المؤهل، و كذلك لم يكشف عن وجود اثر ذي دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) للتفاعلات الثنائية بين متغيري (الجنس مع الخبرة) و (الخبرة مع المؤهل)، و لكنه كشف عن وجود اثر ذي دلالة إحصائية للتفاعل الثنائي بين (الجنس مع المؤهل) و لصالح الجنس.

بينما لم يكشف عن وجود اثر ذو دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) للتفاعل الثلاثي بين متغيرات الدراسة (الجنس و المؤهل العلمي و الخبرة). في ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث فإنه يوصي بالآتي : • الاستفادة من رغبة معلمي التربية الإسلامية في تطوير مناهج التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية في الأردن، بما يخدم توجهات مؤتمر التطوير التربوي. • إعادة النظر ببرامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة و توجيهها، بما يكفل تدريب المعلمين على كيفية المساهمة من خلال أدوارهم الجديدة التي اقتضتها طبيعة القرن الحادي و العشرين في عملية تطوير المناهج التي يقومون بتنفيذها. • تبادل الزيارات بين المعلمين في اليدان، و بين خبراء المناهج و القائمين على عملية التطوير في وزارة التربية و التعليم. • إجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بواقع دور المعلمين في تطوير المناهج. • إجراء دراسات تتعلق بالعوامل التي تحد من قيام المعلمين بشكل عام، و معلمي التربية الإسلامية بشكل خاص في عملية تطوير المناهج.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• التعليم الثانوي
• المناهج
• الأردن

عدد الصفحات

94

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-319378