مدى امتلاك الطلبة غير الناطقين بالعربية لمهارات التعبير الكتابي في جامعة آل البيت

العناوين الأخرى

The extent to which non-native Arabic speaking students command the written composition skills in Al al-Bayt University

مقدم أطروحة جامعية

الملاحي، آمنة ناصر عاصي

مشرف أطروحة جامعية

مصطفى محمد عيسى

أعضاء اللجنة

شديفات، يحيى محمد
مقدادي، محمد فخري
أبو عبيد، أنمار محمد

الجامعة

جامعة آل البيت

الكلية

كلية العلوم التربوية

القسم الأكاديمي

قسم الإدارة التربوية و الأصول

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2001

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي مدى امتلاك الطلبة الناطقين بغير العربية لمهارات التعبير الكتابي في جامعة آل البيت و ذلك بالإجابة عن الأسئلة التالية : أولا : ما مدى امتلاك الطلبة غير الناطقين باللغة العربية لمهارات التعبير الكتابي من حيث مجالا الشكل و المضمون ؟ ثانيا : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 بين متوسطات أداء الطلبة في امتلاك مهارات التعبير الكتابي من حيث مجالا الشكل و المضمون تعزى إلى متغير الجنس (ذكور، إناث) ؟ ثالثا : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 بين متوسطات أداء الطلبة في امتلاك مهارات التعبير الكتابي من حيث مجالا الشكل و المضمون تعزى إلى متغير التخصص (الدراسات الفقهية، اللغة العربية و آدابها) ؟ رابعا : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05، بين متوسطات أداء الطلبة في امتلاك مهارات التعبير الكتابي من حيث مجالا الشكل و المضمون تعزى إلى متغير المستوى الأكاديمي (الأدنى، الأوسط، الأعلى) ؟ خامسا : هل يوجد أثر دال إحصائيا عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 للتفاعل بين الجنس و التخصص و المستوى الأكاديمي بين متوسطات الأداء على مهارات التعبير الكتابي من حيث مجالا الشكل و المضمون ؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع الطلبة الناطقين بغير العربية من جميع الجنسيات في تخصص الدراسات الفقهية (الفقه و أصوله و أصول الدين) و اللغة العربية و آدابها ممن يدرسون في مرحلة البكالوريوس في جامعة آل البيت للعام الدراسي 1999 / 2000م و البالغ عددهم (٣٥٨) طالبا و طالبة.

اختيرت عينة الدراسة من المجتمع بما نسبته (50 %) و عددها (179) طالبا و طالبة بطريقة عشوائية طبقية تبعا لمتغيرات الدراسة و هي الجنس (ذكور، إناث) و التخصص (دراسات فقهية، لغة عربية) و المستوى الأكاديمي (الأدنى، الأوسط، الأعلى). و للإجابة عن اسئلة الدراسة و لتحقيق الغرض عنها أعدت الباحثة أداة للدراسة تكونت من (40) مهارة موزعة على مجالي الشكل و المضمون و تم التأكد من صدق الأداة بعرضها على هيئة من المحكمين، و حساب معامل الصدق التلازمي للاختبار بإيجاد معامل الارتباط بيرسون (Pearson) بين درجات الاختيار من حيث مجال المضمون والمعدل التراكمي لهم حيث بلغ (0.89)، و مجال الشكل و المعدل التراكمي حيث بلغ (0.87) و كلاهما معا و المعدل التراكمي حيث بلغ (0.89) و تم التأكد من ثبات التحليل بحساب معامل الثبات بين المصححين وفق معادلة سكوت ( Scott ) حيث بلغ من حيث مجال الشكل (0.93) و من حيث مجال المضمون (0.85). اعتمدت الباحثة المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية للإجابة عن السؤال الأول، و تحليل التباين المتعدد MANOVA للإجابة عما تبقى من الأسئلة (2، 3، 4، 5)، و تم استخدام اختبار نيومان كولز ( Newman Keuls) لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات.

و كانت أبرز النتائج ما يلي : - كان مستوى الأداء لمهارات التعبير الكتابي من حيث مجال الشكل و المضمون بدرجة متوسطة و قد بلغ المتوسط الحسابي لمجال المضمون (2.43)و (2.44) لمجال الشكل من العلامة الكلية البالغة (٤) أي ما يعادل (0.60) لمجال المضمون و (0.61) لمجال الشكل و هذا دون مستوى الكفاءة المعتمد كمقياس للمهارات و البالغ (0.75)، حيث بلغ المتوسط العام على مهارات الشكل (2.44) بانحراف معياري (0.67) و تراوحت مهارات هذا المجال بين (2.88-2.14) و كان مجال صحة الكتابة الإملائية في المرتبة الأولى حيث بلغ متوسطه الحسابي (2.88) يليه مجال وضوح الخط وسهولة قراءته حيث بلغ متوسطه الحسابي (2.52) أما أدنى مهارات مجال الشكل فكانت مهارة استخدام أدوات الربط بين الجمل و العبارات بطريقة صحيحة حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.14). بلغ المتوسط الحسابي العام على مهارات المضمون (2.43) بانحراف معياري (0.63) و تراوحت متوسطات الأداء على مهارات مجال المضمون بين (2.79-1.35) و كان مجال سلامة الفكرة في المرتبة الأولى حيث بلغ متوسطه الحسابي (2.79) يليه مجال جدة الأفكار و المعاني بمتوسط حسابي (2.68) أما أدنى مهارات مجال المضمون فكانت تفصيل الأفكار الرئيسة إلى أفكار جزئية حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.35). - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 في امتلاك مهارات التعبير الكتابي من حيث مجالا الشكل و المضمون تعزى إلى متغير الجنس (ذكور، إناث)٠ - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 في امتلاك مهارات التعبير الكتابي من حيث مجال المضمون تعزى إلى متغير التحصيل، و وجود فروق ذات دلالة إحصائية في امتلاك مهارات التعبير الكتابي تعزى إلى متغير التخصص من حيث مجال الشكل و لصالح طلبة تخصص اللغة العربية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 تعزى إلى متغير المستوى الأكاديمي في مجالي الشكل و المضمون و لصالح طلبة المستوى الأكاديمي الأعلى.

- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ∝ ≤ 0.05 تعزى للتفاعل بين متغيرات الدراسة (الجنس و المستوى الأكاديمي) أو (الجنس و التخصص) أو (الجنس والمستوى الأكاديمي و التخصص) او (المستوى الأكاديمي والتخصص ) ضمن مجال المضمون، و وجود فروق ذات دلالة احصائية للتفاعل ببن (المستوى الأكاديمي و التخصص) ضمن مجال الشكل حيث يلتقي تخصص الدراسات الفقهية مع تخصص اللغة العربية في المستوى الأكاديمي الأوسط.

و في ضوء النتائج أوصت الباحثة بعدة توصيات منها : - عمل المختصين في تدريس اللغات على التقريب بين اللغة المتعلمة و اللغة الأم بإعداد المعاجم الدلالية للمساهمة في تقريب الثقافتين و زيادة استيعاب مضامين المفردات.

- إعداد أدلة لغوية تعليمية تحتوي على أنشطة و تدريبات ذاتية تتولى معالجة القضايا النحوية و الصرفية و الدلالية الشائعة و الملحة عند الطلبة غير الناطقين باللغة العربية تعتمد في بنائها على التعلم الذاتي و تتولى إعدادها هيئة مختصة بهذا الشأن من مراكز اللغات و أقسام اللغة العربية في الجامعات.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• التعليم العالي
• التعلم
• الأجانب
• الأردن
• اللغة العربية

عدد الصفحات

92

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-319855