بناء اختبار تحصيلي لمادة الإدارة والإشراف التربوي على وفق نظرية السمات الكامنة لطلبة معاهد إعداد المعلمين : بحث مستل

الملخص AR

استهدف البحث الحالي بناء اختبار تحصيلي لمادة الإدارة و الإشراف التربوي على وفق نظرية السمات الكامنة لطلبة معاهد إعداد المعلمين، و لتحقيق هذا الهدف اتبع الباحث الخطوات العلمية في بناء الاختبار التحصيلي و ابتدأت خطوات البناء بتحديد مفردات مادة الإدارة و الإشراف التربوي بالاستناد إلى المفردات التي وضعتها الهيئة القطاعية في مديرية إعداد المعلمين التابعة لوزارة التربية العراقية، إذ بلغ عدد فصول المادة (9) فصول، و بعد توزيع استبانة مفردات مادة الإدارة و الإشراف التربوي لمدرسي المادة حول المفردات التي يدرسونها بنحو فعلي، إذ تم الاتفاق على 100 % على مفردات المادة، تم صياغة (189) هدفاً سلوكيا للمستويات الثلاثة الأولى من تصنيف "بلوم" (المعرفة، الفهم، التطبيق) و من ثم صياغة فقرة إخبارية واحدة لكل هدف سلوكي من نوع الاختيار من متعدد ذات البدائل الأربعة مع مراعاة الدقة و الشمولية لأهداف و فقرات الاختبار.

و للتحقق من صلاحية فقرات الاختبار منطقيا عرضت على (18) خبيرا من المتخصصين في العلوم التربوية و النفسية، للتثبت من مدى صلاحية فقرات الاختبار التحصيلي و مدى ملاءمتها للأهداف السلوكية و بدائل الإجابة، و أخذ الباحث بآرائهم في تعديل بعض الفقرات و حذف فقرات أخرى، فأصبح الاختيار يتكون من (153) فقرة اختيارية بعد تعديل الخبراء.

طبق الاختبار التحصيلي على عينة مؤلفة من (310) طالبا و طالبة اختيرا بالأسلوب الطبقي العشوائي من (9) معاهد في محافظة بغداد.

اعتمد الباحث على أنموذج راش أحد نماذج نظرية النماذج الكامنة في تحليل فقرات الاختبار التحصيلي، و للتحقق من افتراضات النموذج اتبع الباحث ما يأتي : 1- أحادية البعد : للتحقق من هذا الافتراض أخضع الباحث الفقرات جميعها التي أعدت للفصول التسعة إلى التحليل العاملي بطريقة المكونات الأساسية، و ذلك للتثبت من البنية العاملية للاختبار، إذ تم الحصول على عامل واحد ذي معنى للاختبار، و اعتمد العامل نفسه على الحدود الدنيا لـ (جتمان) الذي يعد العامل دالا إحصائيا حينما يكون الجذر الكامن الذي يمكن تفسيره يساوي أو يزيد عن (1)، و اعتمد الباحث على معادلة الخطأ المعياري "ألبرت بانكس" محكا لتشبع الفقرات بالعامل العام و الذي بلغ (0.148)، و قد حذفت (10) فقرات اختبارية، لأن تشبع الفقرات بالعامل العام أقل من المعيار المعتمد في تشبع الفقرات.

2- مطابقة الفقرات لأنموذج "راش" باستخدام برنامج راسكال المحوسب استنادا إلى قيمة مربع (كآي) لحسن المطابقة بمستوى دلالة (0.05) و كما حسبها البرنامج (14) فقرة من الاختبار لأن قيمتها كانت أكبر من قيمة مربع (كآي) عند مستوى (0.05).

3- اقتراب قيمة معامل التمييز للاختبار من (1).

4- استقلالية القياس بما يحقق موضوعية القياس كما تمثل بنوذج راش، إذ استبعدت (18) فقرة اختبارية لعدم تحقيقها استقلالية القياس.

5- تكون الاختبار بصيغته النهائية من (111) فقرة اختبارية التي أخضعت إلى التحليل الإحصائي لتحويل وحدة اللوجيت إلى وحدة الواط من أجل التخلص من الكسور و الإشارات السالبة لتقديرات صعوبة الفقرات وقدرة الأفراد، إذ بلغ معامل ثبات الاختبار بالصيغة النهائية (0.954).

ومن أجل إكمال الفائدة من الاختبار الحالي، توصل الباحث بعد ذلك إلى الاستنتاجات و وضع عدد من التوصيات و المقترحات للقيام ببحوث و دراسات لاحقة.