زمن الرجع التمييزي (سمعي بصري)‎ و علاقته بأبعاد الذاكرة و بعض سمات الشخصية لدى الطلبة حفظة القرآن الكريم : دراسة مقارنة بين الطلبة حفظة القرآن و الطلبة غير الحفظة بجامعة أم درمان الإسلامية

مقدم أطروحة جامعية

محمد حسين عبد الباسط

مشرف أطروحة جامعية

الكردي، خالد إبراهيم حسن

الجامعة

جامعة أم درمان الإسلامية

الكلية

كلية الآداب

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس

دولة الجامعة

السودان

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

هدف البحث للتعرف على الفروق الإحصائية بين الطلاب حفظة القرآن الكريم و الطلاب غير الحفظة في عدة متغيرات هي : زمن الرجع التمييزي السمعي و زمن الرجع التمييزي البصري و أربعة أبعاد للذاكرة هي : التحكم العقلي، مدى الذاكرة، الذاكرة البصرية أو الأيقونية و ذاكرة التعلم الاقتراني و ثلاثة سمات للشخصية هي : العصابية و الانبساطية و الذهانية.

و للتعرف على طبيعة العلاقات الارتباطية بين متغير زمن الرجع التمييزي (سمعي / بصري) مع أبعاد الذاكرة الأربعة و مع السمات الشخصية الثلاثة، و العلاقات الارتباطية بين أبعاد الذاكرة الأربعة مع السمات الشخصية.

و للتعرف على مدى قدرة متغير زمن الرجع التمييزي (سمعي / بصري) و أبعاد الذاكرة الأربعة في التنبؤ بالسمات الشخصية (العصابية، الانبساطية و الذهانية) لدى مجموعة الطلاب حفظة القرآن الكريم.

أيضا هدف البحث للتعرف على تفاعل متغير حفظ القرآن الكريم مع متغير التخصص الدراسي في علاقتهما بمتغيرات : زمن الرجع التمييزي (سمعي / بصري) و أبعاد الذاكرة الأربعة و سمات الشخصية الثلاثة المشار إليهم آنفا لدى أفراد مجموعتي البحث (حفظة / غير حفظة).

و لتحقيق هذه الأهداف اتبع الباحث المنهج الوصفي في إطار دراسة العلاقات المتبادلة بأسلوب البحوث الارتباطية و المقارنة حيث قام بجمع بيانات بحثه من عينة من طلاب جامعة أم درمان الإسلامية في سبع كليات منها ثلاث كليات نظرية و أربع كليات تطبيقية و في حدود طلاب الفرقتين الثانية و الثالثة، و قد بلغ حجم العينة (261) طالبا، منهم (107) طالبا من حفظة القرآن الكريم و(154) طالبا من غير الحفظة.

استخدم الباحث مجموعة من الأدوات لجمع البيانات الخاصة بمتغيرات البحث هي : استمارة المعلومات الأولية – من تصميم الباحث، اختبار زمن الرجع التمييزي السمعي، اختبار زمن الرجع التمييزي البصري – من تصميم مؤسسة الوسائل التعليمية بجمهورية مصر العربية، اختبار وكسلر للذاكرة (في حدود أربعة أبعاد) – من إعداد ديفيد وكسلر، و مقياس ايزنك للشخصية (النسخة المنقحة) – من إعداد أيزنك.

و قد أجرى الباحث المعالجات الإحصائية لبيانات عينة البحث بواسطة برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) باستخدام الأساليب الإحصائية التالية : اختبار (ت)، معامل ارتباط بيرسون، معادلة ألفا، معادلة سبيرمان و براون، الانحدار الخطي المتعدد، و تحليل التباين الثنائي. و تتلخص أهم النتائج التي توصل إليها الباحث في الآتي : 1- وجدت فروق إحصائية دالة في زمن الرجع التمييزي السمعي بين الطلاب حفظة القرآن الكريم و الطلاب غير الحفظة لصالح الحفظة.

2- وجدت فروق إحصائية دالة في بعدي التحكم العقلي ومدى الذاكرة بين الطلاب حفظة القرآن الكريم والطلاب غير الحفظة لصالح حفظة القرآن الكريم. 3- وجدت فروق إحصائية دالة في متغير الزمن المستغرق في اختبار التحكم العقلي بين الطلاب حفظة القرآن الكريم و الطلاب غير الحفظة لصالح غير الحفظة. 4- وجدت فروق إحصائية دالة في متغير العصابية بين الطلاب حفظة القرآن الكريم والطلاب غير الحفظة لصالح غير الحفظة، و كما وجدت فروق إحصائية دالة في متغير الانبساطية بين المجموعتين لصالح الطلاب حفظة القرآن الكريم. 5- وجدت علاقة سالبة و دالة إحصائيا بين متغير زمن الرجع التمييزي السمعي و متغيري الذاكرة البصرية و ذاكرة التعلم الاقتراني.

6- لم توجد علاقة ارتباط دالة إحصائيا بين متغير زمن الرجع التمييزي السمعي ومتغير أخطاء التمييز لدى مجموعة الطلاب حفظة القرآن الكريم.

7- لم توجد علاقة ارتباط دالة إحصائية بين متغير زمن الرجع التمييزي (سمعي/ بصري) و متغير السمات الشخصية (العصابية، الانبساطية و الذهانية) لدى مجموعة الطلاب حفظة القرآن الكريم.

8- لم توجد علاقة ارتباط دالة إحصائيا بين متغير السمات الشخصية و متغير الذاكرة بأبعادها الأربعة فيما عدا ارتباط سالب و دال إحصائيا بين سمة الذهانية و مدى الذاكرة.

9- من بين المتغيرات : زمن الرجع التمييزي (سمعي / بصري) و أبعاد الذاكرة الأربعة (التحكم العقلي، مدى الذاكرة، الذاكرة البصرية، و ذاكرة التعلم الاقتراني)، استطاع متغير مدى الذاكرة التنبوء بسمة الانبساطية.

10- لم يوجد تفاعل دال إحصائيا بين متغير الحفظ (حافظ / غير حافظ) مع متغير التخصص الدراسي (نظري / تطبيقي) على زمن الرجع التمييزي (سمعي / بصري).

11- وجد تفاعل دال إحصائيا بين متغير الحفظ (حافظ / غير حافظ) مع متغير التخصص الدراسي (نظري / تطبيقي) على متغيري : مدى الذاكرة و ذاكرة التعلم الاقتراني.

12- وجد تفاعل دال إحصائيا بين متغير الحفظ (حافظ / غير حافظ) مع متغير التخصص الدراسي (نظري / تطبيقي) على سمة الانبساطية.

و بعد وصول الباحث إلى هذه النتائج قام على ضوئها بوضع مجموعة من التوصيات و المقترحات، أهمها ضرورة إنشاء مؤسسة للوسائل التعليمية و الاهتمام بعمل علم النفس، و من المقترحات المزيد من البحوث حول متغير زمن الرجع و الذاكرة.

التخصصات الرئيسية

الطب النفسي

الموضوعات

• علم النفس التربوي
• علم النفس
• الفسيولوجيا
• العواطف
• الاستظهار
• علم النفس التجريبي
• السلوك الاجتماعي
• التفكير
• الذكاء
• علم النفس الفسيولوجي
• علم اللغة النفسي
• الذاكرة
• العقل
• الأنا
• الشخصية
• الجوانب النفسية
• الدماغ
• الفردية
• الروح
• النسيان

عدد الصفحات

207

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-337466