أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية في تحصيل طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني في مادة الأحياء

الملخص AR

تعد مادة الأحياء من العلوم المهمة لما لها من علاقة مع العلوم الاخرى مثل الطب و الكيمياء و غيرها أي إن الحاجة الكبيرة للأحياء و تطبيقاتها الواسعة في العلوم الأخرى أدت إلى اهتمام كبير في هذا العلم.

في طرق تدريسها خاصة في مجال بناء و تنمية المفاهيم الإحيائية ؛ لذا فإن تدريس المادة الإحيائية بشكل صحيح للمفهوم يبقى أثرا فاعلا في ذهن المتعلم، و من هنا جاءت أهمية التنوع في طرق التدريس و أساليبه و اختيار الاستراتيجية المناسبة لاكتساب المفاهيم و المعارف، فاستراتيجية التدريس الجيدة هي التي تهتم بالتمييز بين تعليم المفاهيم عندما يتم استيعابها و فهمها جيدا و بين حفظها و ترديدها دون استيعاب أو فهم كامل.

و من هنا تباينت هذه الاستراتيجيات في موقع التعريف، و الأمثلة و اللاأمثلة فقد يبدأ المدرس بإعطاء المفهوم ثم يعرض له أمثلة و قد يقوم مدرس آخر بتدريس المادة بشكل مغاير فقد يكتفي بإعطاء المفهوم و المثال.

في هذا البحث تم إجراء دراسة تجريبية تهدف إلى معرفة أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية هي ( مثال تعريف لامثال )، ( مثال لامثال تعريف )، ( تعريف مثال لامثال ) في تحصيل طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني في مادة الأحياء.

و لتحقيق هدف البحث تم وضع الفرضيات الآتية: 1-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية ( مثال تعريف لامثال ) و متوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية ( مثال لامثال تعريف ).

2-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية ( مثال تعريف لامثال ) و متوسط الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية ( تعريف مثال لامثال ) 3-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية ( مثال لا مثال تعريف ) و متوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون ( تعريف مثال لامثال ) حيث اقتصر البحث على طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني للعام الدراسي 2011-2012، تم اتباع تصميما لثلاث مجموعات تجريبية تضبط إحداهما الأخرى و كوفئت المجموعات الثلاث في متغيرات العمر الزمني، التحصيل السابق لمادة الأحياء، و بعد تحليل نتائج الاختبار التحصيلي باستخدام الاختبار الثاني و عند مستوى (05,0) كانت النتائج كالآتي: 1-تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثانية.

2-تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثالثة و لم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين.

3-تفوق المجموعة التجريبية الثالثة على المجموعة التجريبية الثانية و لم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين.

وفي ضوء النتائج توصي الباحثة : 1-استخدام استراتيجية (مثال تعريف لامثال) عند تدريس الموضوعات الإحيائية.

2-ضرورة استخدام تحرك (اللامثال) عند تدريس أي موضوع مع عدم الإسراع في إعطائه.