أثر استراتيجية بوليا في تحصيل طالبات معهد إعداد المعلمات في مادة قواعد اللغة العربية و استبقائه

الملخص AR

رمى هذا البحث إلى ما يأتي : 1-معرفة أثر استراتيجية بوليا في تحصيل قواعد اللغة العربية عند طالبات معهد إعداد المعلمات.

2-معرفة أثر استراتيجية بوليا في استبقاء تحصيل قواعد اللغة العربية عند طالبات معهد إعداد المعلمات.

للتثبت من مرميي البحث وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين : 1-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل طالبات الصف الرابع في معهد إعداد المعلمات اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي.

2-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبان الصف الرابع في معهد إعداد المعلمات اللاتي يدرسن مادة قواعد اللغة باستراتيجية بوليا و متوسط درجات طالبات الصف الرابع في معهد إعداد المعلمات اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستبقاء.

تحدد البحث بـ: 1-عينة من طالبات الصف الرابع في قسم اللغة العربية في معهد إعداد المعلمات في محافظة بغداد، الرصافة / 1.

2-عدد من موضوعات كتاب قواعد اللغة العربية المقرر تدريسه لطالبات الصف الرابع لمعاهد إعداد المعلمات للعام الدراسي 2012-2013.

3-مدة التجربة فصل دراسي واحد.

بلغت عينة البحث ( 50 ) طالبة منها ( 25 ) طالبة للمجموعة التجريبية و ( 25 ) طالبة للمجموعة الضابطة من طالبات الصف الرابع معهد اعداد المعلمات اخترن عشوائيا.

اختار الباحث أحد التصاميم ذات الضبط الجزئي باختبار بعدي و للمجموعتين التجريبية و الضابطة (المجموعة التجريبية تستعمل استراتيجية بوليا في حل المسائل النحوية، و المجموعة الضابطة التي تستعمل الطريقة المتبعة).

كافأ الباحث بين مجموعتي البحث في المتغيرات الآتية : العمر الزمني / التحصيل السابق في مادة قواعد اللغة العربية / الخبرة السابقة.

اعتمد الباحث بين مجموعتين الاختبار التحصيلي أداه للبحث و استخرج الخصائص السايكومترية له، و استعمل الوسائل الاحصائية لمعالجة البيانات احصائيا و هي : 1-الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (test-t).

2- معادلة مربع كاي ( 2 X).

3-معادلة صعوبة الفقرة.

4-معادلة تمييز الفقرة.

5-معادلة فعالية البدائل الخاطئة ( المموهات ).

6-معامل ارتباط بيرسون لحساب الثبات.

7-معادلة سبيرمان براون لتصحيح معامل الثبات.

اسفر البحث عن النتائج الآتية : أظهرت النتائج الإحصائية لدرجات الاختبار التحصيلي أن متوسط درجات المجموعة التجريبية هو ( 72 ) و متوسط درجات المجموعة الضابطة ( 60.04 )، كما موضح في جدول ( 4 )، و بعد اختيار دلالة الفرق بين المتوسطات باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، دلت النتائج على وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل المجموعتين، لمصلحة المجموعة التجريبية اذ كانت القيمة الثانية المحسوبة هي ( 2.184 ) أكبر الجدولية البالغة ( 2.01 )، و علية ترفض الفرضية الصفرية و تقبل البديلة، مما يعني أن استراتيجية بوليا لها أثر في التحصيل.

و اذ أظهرت النتائج الإحصائية لدرجات اختبار الاستبقاء أن متوسط درجات المجموعة التجريبية هو ( 70.36 ) و متوسط درجات المجموعة الضابطة هو ( 61.72 )، و كما موضح في جدول ( 12 )، و بعد اختبار دلالة الفرق بين المتوسطات باستعمال الاختبار الثاني لعينتين مستقلتين، ظهر أن الفرق لم يكن ذا دلالة إحصائية، اذ كانت القيمة التائية المحسوبة هي ( 2.130 ) أكبر من الجدولية البالغة ( 2.01 )، و عليه تقبل الفرضية البديلة مما يعني أن استراتيجية بوليا لها الفاعلية في استبقاء المادة النحوية.

في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث يمكن استنتاج ما يأتي : 1-فاعلية استراتيجية بوليا في تحصيل المعلومات النحوية لدى طالبات الصف الرابع معهد اعداد المعلمات.

2- فاعلية استراتيجية بوليا في استبقاء المعلومات النحوية لدى طالبات الصف الرابع معهد اعداد المعلمات.

في ضوء النتائج و الاستنتاجات التي توصل إليها البحث توصي الباحثة بما يأتي : 1-استعمال استراتيجيات حل المسائل في تدريس المسائل النحوية كجزء مهم وجانب ضروري من جوانب تدريس قواعد اللغة العربية عند الحاجة.

2-الاهتمام بالطلبة و تفعيل دورهم بشكل أكبر في حل المسائل النحوية و اقتصار دور المدرس على الإشراف و التوجيه عند الضرورة.

استكمالا للبحث يقترح الباحث ما يأتي : 1-إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية و ملاحظة مدى تأثر تحصيل الطلبة بمادة الأدب و استبقائها.

2-إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في مراحل تعليمية أخرى للتعرف على أثر الاستراتيجية بوليا في تحصيل و استبقاء فئات أخرى.