أثر نموذج تعليمي يؤكد الفهم في اكتساب المفاهيم لدى طالبات الصف الأول الثانوي في مادة الأحياء و احتفاظهن بها

العناوين الأخرى

Effect of a teaching model that emphasizes understanding in the acquisition and retention of biological concepts of 11th graders

مقدم أطروحة جامعية

أحمد محمد أحمد

مشرف أطروحة جامعية

الخوالدة، سالم عبد العزيز عواد

أعضاء اللجنة

العليمات، علي مقبل السلامة
دي باز، ثيودوره بطرس

الجامعة

جامعة آل البيت

الكلية

كلية العلوم التربوية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2013

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر نموذج بيركنز و بلايث في اكتساب المفاهيم و الاحتفاظ بها لدى طالبات الصف الأول الثانوي في مادة الأحياء مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الأحياء.

و بشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الأربعة التالية، و هي : 1.

هل يختلف اكتساب طالبات الصف الأول الثانوي للمفاهيم العلمية في مادة الأحياء باختلاف نموذج التدريس (بيركنز و بلايث، و الطريقة التقليدية) ؟ 2.

هل يختلف اكتساب طالبات الصف الأول الثانوي للمفاهيم العلمية في مادة الأحياء باختلاف مستوى النمو العقلي (محسوس، مجرد) ؟ 3.

هل هناك أثر في اكتساب طالبات الصف الأول الثانوي للمفاهيم العلمية في مادة الأحياء يعزى للتفاعل بين نموذج التدريس و مستوى النمو العقلي ؟ 4.

هل يختلف طالبات الصف الأول الثانوي بالمفاهيم العلمية في مادة الأحياء باختلاف نموذج التدريس (بيركنز و بلايث، و الطريقة التقليدية) ؟ تكونت عينة الدراسة من (70) طالبة في شعبتين للصف الأول الثانوي من مدرسة أحفاد المختار الثانوية من المارس الحكومية في منطقة الكفرة في ليبيا، تم توزيع الشعبتين عشوائيا إلى مجموعة تجريبية (ن = 35) تم تدريسها باستخدام نموذج بيركنز و بلايث، و مجموعة ضابطة (ن = 35) تم تدريسها بالطريقة التقليدية.

و كانت المادة التعليمية هي وحدة (الخلايا) و (الانتشار و الأسموزية و نسبة مساحة السطح) من كتاب الأحياء للصف الأول الثانوي.

و طبقت الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2012 / 2013، و استمرت فترة تطبيق الدراسة حوالي أربعة أسابيع، و بمعدل (4) حصص أسبوعيا لكل شعبة، و قام بتدريس المجموعة التجريبية معلمة تم تدريبها من قبل الباحث للقيام بذلك، و قد طبق على الطالبات اختبار قبلي و اختبار بعدي و اختبار احتفاظ للمفاهيم العلمية.

و لقد توصل الدراسة للنتائج التالية : - وجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) في اكتساب المفاهيم العلمية لطالبات الصف الأول الثانوي في الأحياء تعزى لنموذج التدريس (بيركنز و بلايث، و الطريقة التقليدية)؛ و كان التفوق في اكتساب المفاهيم العلمية لصالح الطالبات اللواتي تعلمن بنموذج بيركنز و بلايث، مقارنة مع الطالبات اللواتي تعلمن بالطريقة التقليدية.

- وجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) في اكتساب المفاهيم العلمية لطالبات الصف الأول الثانوي في الأحياء يعزى لمستوى النمو العقلي (مجرد، محسوس)؛ و كان التفوق في اكتساب المفاهيم العلمية لصالح الطالبات ذوات التفكير المجرد، مقارنة مع زميلاتهم الطالبات ذوات التفكير المحسوس.

- وجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) في اكتساب المفاهيم العلمية لطالبات الصف الأول الثانوي في الأحياء يعزى للتفاعل بين نموذج التدريس و مستوى النمو العقلي.

- وجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) في الاحتفاظ بالمفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الأول الثانوي في مادة الأحياء يعزى لنموذج التدريس (بيركنز و بلايث، و الطريقة التقليدية)؛ و كان التفوق في الاحتفاظ بالمفاهيم العلمية لصالح الطالبات اللواتي تعلمن بنموذج بيركنز و بلايث، مقارنة مع زميلاتهن الطالبات اللواتي تعلمن بالطريقة التقليدية.

و أوصت الدراسة باستخدام نموذج بيركنز و بلايث في مجال تدريس العلوم كأحد الأساليب الفعالة بدلا من الطريقة التقليدية، كذلك التعرف على المستويات العقلية للطالبات من خلال قدرتهن على ممارسة التعلم الذي يؤكد الفهم للموضوعات العلمية، ليستفيد منه مطوري المناهج و المعلمين عند وضعهم لمنهج الأحياء بصفة خاصة و العلوم بصفة عامة.

التخصصات الرئيسية

الأحياء
العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• علم الأحياء
• التعليم الثانوي
• ليبيا

عدد الصفحات

134

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-416433