تأثير استخدام خرائط التفكير المحوسبة و غير المحوسبة في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية في التربية الإسلامية و في اتجاهاتهم و في تنمية مهارات التفكير العليا لديهم

العناوين الأخرى

The effect of using computerized and non-computerized thinking maps on the primary stage students' achievement and attitudes in islamic education and developing higher-order thinking skills

مقدم أطروحة جامعية

خاطر، أيمن صبحي ناصر

مشرف أطروحة جامعية

أبو لاوي، أمين موسى

أعضاء اللجنة

حمدي، نرجس عبد القادر إسماعيل
الخوالدة، ناصر أحمد ضاعن
كايد إبراهيم عبد الحق

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2007

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن تأثير استخدام خرائط التفكير المحوسبة، و غير المحوسبة في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية في التربية الإسلامية، و في اتجاهاتهم، و في تنمية مهارات التفكير العليا لديهم، و ذلك من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة الثلاثة الآتية : السؤال الأول : ما تأثير استخدام خرائط التفكير المحوسبة، و غير المحوسبة في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في التربية الإسلامية؟ السؤال الثاني : ما تأثير استخدام خرائط التفكير المحوسبة، و غير المحوسبة في تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلبة الصف الثامن الأساسي في التربية الإسلامية؟ السؤال الثالث : ما تأثير خرائط التفكير المحوسبة، و غير المحوسبة في اتجاهات طلبة الصف الثامن الأساسي نحو استخدام خرائط التفكير في تعلم التربية الإسلامية؟ و قد تكونت عينة الدراسة من (96) طالبا من طلبة الصف الثامن الأساسي، حيث تم توزيع عينة الدراسة عشوائيا إلى ثلاث مجموعات : الأولى تجريبية تعلمت باستخدام خرائط التفكير المحوسبة، و الثانية تجريبية أيضا، تعلمت باستخدام خرائط التفكير غير المحوسبة، و الثالثة ضابطة تعلمت بالطريقة الاعتيادية.

طبق الباحث الاختبار التحصيلي، و اختبار مهارات التفكير العليا على مجموعات الدراسة الثلاث قبل تطبيق محتوى المادة التعليمية و بعده، في حين تم تطبيق استبانة الإتجاهات على المجموعتين التجريبيتين فقط، بعد الانتهاء من تطبيق محتوى المادة التعليمية، و قام الباحث بتحليل البيانات مستخدما تحليل التباين المشترك (ANCOVA) للإجابة على السؤالين الأول و الثاني، كما استخدم الباحث – ت (T-test) للإجابة على السؤال الثالث.

و قد أظهر التحليل الإحصائي لأداء الطلبة على الإختبار التحصيلي في التربية الإسلامية النتائج الآتية: • وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين المتوسطات الحسابية المعدلة لأداء مجموعات الدراسة الثلاث على الإختبار التحصيلي البعدي، لصالح متوسط المجموعة التجريبية مقارنا بمتوسط المجموعة التجريبية الثانية، و متوسط المجموعة الضابطة، و لصالح متوسط المجموعة التجريبية الثانية مقارنا بمتوسط المجموعة الضابطة.

• وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين المتوسطات الحسابية المعدلة لأداء مجموعات الدراسة الثلاث على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي، لصالح متوسط المجموعة التجريبية الأولى مقارنا بمتوسط المجموعة التجريبية الثانية، و متوسط المجموعة الضابطة، و لصالح متوسط المجموعة التجريبية الثانية مقارنا بمتوسط المجموعة الضابطة.

• وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين المتوسطات الحسابية للتجريبية الأولى، و المجموعة التجريبة الثانية، على مقياس الاتجاهات، لصالح المجموعة التجريبية الأولى.

و في ضوء هذه النتائج، يوصي الباحث بالآتي : - تضمين كتب التربية الإسلامية في المرحلة الأساسية أنشطة تعليمية تقوم على استخدام خرائط التفكير.

- تدريب المعلمين، و الطلبة على تطبيقات استخدام خرائط التفكير المحوسبة، و غير المحوسبة داخل الغرفة الصفية.

- إجراء دراسات مماثلة تتناول موضوعات التربية الإسلامية الأخرى، و في صفوف أخرى، لاختبار فاعلية استخدام فاعلية استخدام خرائط التفكير المحوسبة و غير المحوسبة، في تلك الموضوعات.

التخصصات الرئيسية

الأديان
العلوم التربوية
الدراسات الإسلامية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الوسائل التعليمية
• الأردن

عدد الصفحات

227

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-429024