مقارنة فاعلية ثلاث طرق في انتقاء فقرات اختبار رياضيات محكي المرجع في المرحلة الأساسية

العناوين الأخرى

Comparing the effectiveness of three item selection methods for a criterion-referenced math test for the fundamental stage

مقدم أطروحة جامعية

الدلالعة، محمد محمود سليمان

مشرف أطروحة جامعية

الكيلاني، عبد الله حيدر زيد

أعضاء اللجنة

الحمداني، موفق محمود شوقي
أبو زينة، فريد كامل
منيزل، عبد الله

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة فاعلية ثلاث طرق في انتقاء فقرات اختبار رياضيات محكي المرجع في المرحلة الأساسية، اعتمدت الطريقة الأولى في اختيار فقراتها على القدرة المناظرة للقيمة القصوى للمعلومات (max) عند علامة القطع (60 %) من العلامة الخام، و اعتمدت الطريقة الثانية على العشوائية في اختيار فقراتها، واعتمدت الطريقة الثالثة استخدام الطريقة الكلاسيكية (المعيارية) في اختيار الفقرات.

و لتحقيق ذلك تم بناء اختبار تحصيلي في الجزء الأول من مادة الرياضيات للصف العاشر الأساسي و قد تألف بصورته الأولية من 90 فقرة من نوع الاختيار من متعدد (أربعة بدائل) و بعد الأخذ برأي المحكمين تكون الاختبار بصورته النهائية من (77) فقرة، و من ثم تم حذف الفقرات التي لم تطابق النموذج ليصبح الاختبار مكون من 69 فقرة، و قد بينت النتائج المتعلقة بالخصائص السيكومترية للاختبار و الفقرات أنها كانت مقبولة، و لذلك تم اعتبار هذا الاختبار أساسا يصلح لان تمثل فقراته تجمع الفقرات (item pool) و التي تم استخدامها للتحقق من أسئلة الدراسة.

طبقت فقرات الاختبار على عينة من طلاب و طالبات الصف العاشر الأساسي من مدارس وزارة التربية و التعليم التابعة لمديرية التربية و التعليم لمنطقة اربد الأولى وقد بلغ أفراد عينة الدراسة (1100) طالبا و طالبة، و قد تم استخدام البرامج الإحصائية (SPSS، Bilog-MG) لتقدير معالم الفقرات و الأخطاء المعيارية في تقدير القدرة و قيم معاملات الارتباط الثنائي، و قيم معاملات ارتباط فأي و إحصائيات مطابقة البيانات للنموذج اللوجستي ثلاثي المعلمة الذي تم اعتماده لأغراض هذه الدراسة وقيم معاملات الصدق و الثبات للاختبارت.

و قد تم التوصل إلى النتائج التالية : 1.

كان اكبر قيمة لدالة المعلومات القصوى للاختبار الأول الذي اعتمد في اختيار فقراته على القدرة المناظرة للقيمة القصوى للمعلومات (max)، ثم تليه قيمة دالة المعلومات القصوى للاختبار الذي تم اختيار فقراته وفق الطريقة الكلاسيكية (المعيارية)، و أقلها للاختبار الثالث الذي اعتمد في اختيار فقراته الطريقة العشوائية.

2.

كانت أكبر قيمة للخطأ المعياري في تقدير القدرة هي للاختبار الثالث الذي اعتمد على العشوائية في اختيار فقراته، ثم تليه قيمة الخطأ المعياري في تقدير القدرة للاختبار الثاني الذي اعتمد الطريقة الكلاسيكية في انتقاء فقراته، و أقلها للاختبار الأول الذي اعتمد القدرة المناظرة للقيمة القصوى للمعلومات (max) عند علامة القطع (60 %) من العلامة الخام.

3.

أن قيم معاملات الثبات للاختبارات (KR20) و معامل الارتباط بين كل من الاختبارات الفرعية و اختبار المجال ومعامل الثبات المحسوب من خلال قيمة الخطأ المعياري في تقدير القدرة كانت متقاربة و مرتفعة من حيث القيمة و هذا يعني بان الاختبارات تتمتع بدلالة مقبولة من الثبات.

4.

ان معاملات الارتباط بين كل من الاختبارات الثلاثة التي تم تشكيلها و التحصيل المدرسي و التي كانت تقدم مؤشرات صدق المحك التلازمي لهذه الاختبارات متقاربة جدا و قد تراوحت هذه المعاملات بين (0.75-0.78) و هي مرتفعة نسبيا.

5.

أن الكفاءة النسبية للاختبار الذي اعتمد في اختيار فقراته على القدرة المناظرة للقيمة القصوى للمعلومات (max) عند علامة القطع (60%) من العلامة الخام تكون أكبر ما يكون عند مستوى القدرة القصوى، مقارنة مع الاختبار الذي اعتمد الطريقة العشوائية في اختيار فقراته.

التخصصات الرئيسية

الرياضيات
العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الاختبارات و القياسات التعليمية
• الرياضيات
• إربد

عدد الصفحات

198

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-432704