الاحتياجات التدريبية في مجال العمل المخبري لدى معلمي العلوم في المرحلة الثانوية في دولة الكويت

العناوين الأخرى

Training needs in the field of laboratory work among science teachers for the secondary stage in the State of Kuwait

مقدم أطروحة جامعية

الرشيدي، محمد نافع رجا

مشرف أطروحة جامعية

الجادري، عدنان حسين

أعضاء اللجنة

الزعبي، طلال عبد الله
رمضان صالح

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2007

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في المرحلة الثانوية في مجال العمل المخبري، و استقصاء الفروق في هذه الاحتياجات وفقا لمتغيرات الدراسة (المؤهل العلمي، مدة الخبرة العملية، عدد الدورات التدريبية التي شارك بها معلم العلوم في مجال العمل المخبري ).

و قد حاولت الدراسة الحالية الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- ما الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مجال العمل المخبري في دولة الكويت ؟ 2- هل هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 050.) في المتوسطات الحسابية لآراء معلمي العلوم حول الاحتياجات التدريبية في مجال العمل المخبري تعزى المؤهل العلمي ؟ 3- هل هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 050.) في المتوسطات الحسابية لآراء معلمي العلوم حول الاحتياجات التدريبية في مجال العمل المخبري تعزى لمتغير مدة الخبرة العملية ؟ 4- هل هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 050.) في المتوسطات الحسابية لآراء معلمي العلوم حول الاحتياجات التدريبية في مجال العمل المخبري تعزى لمتغير عدد الدورات التدريبية التي شارك بها المعلم في مجال العمل المخبري ؟ تكونت عينة الدراسة من (264) معلما و معلمة من محافظة الأحمدي التعليمية في دولة الكويت، وقام الباحث ببناء استبانة اشتملت على خمسة مجالات هي : (التخطيط لدرس العمل المخبري، الأنشطة و الوسائل التعليمية، طرق وأساليب التدريس داخل المختبر، شروط الأمن و السلامة داخل المختبر، تقويم الطلبة داخل المختبر)، كما تم التأكد من صدق الأداة و كذلك ثبات الأداة عن طريق الاختبار و إعادة الاختبار للأداة، حيث بلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون (0.92) لجميع مجالات الدراسة.

و توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية : - ترتيب مجالات الاحتياجات التدريبية حسب استجابات عينة الدراسة كانت على التوالي كما يلي : مجال الأنشطة و الوسائل التعليمية، يليه مجال شروط الأمن و السلامة داخل المختبر، يليه طرق أساليب التدريس داخل المختبر،يليه التخطيط لدرس العمل المخبري، و جاء في الرتبة الأخيرة مجال تقويم الطلبة في المختبر.

- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( =0.05) بين المتوسطات الحسابية لآراء المعلمين حول الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم تعزى لمتغير المؤهل العلمي. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) بين المتوسطات الحسابية لآراء المعلمين حول الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم تعزى لمتغير الخبرة العملية، باستثناء مجالي الأنشطة و الوسائل التعليمية، و طرق و أساليب التدريس داخل المختبر لصالح أقل من 4 سنوات . - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) بين متوسطات الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم تعزى لمتغير عدد الدورات التدريبية التي شارك بها معلمو العلوم باستثناء مجالين هما : تقويم الطلبة بالمختبر، و طرق و أساليب التدريس داخل المختبر لصالح المعلمين الذين تلقوا دورة واحدة. في ضوء النتائج فإن الدراسة توصي بما يأتي : عقد دورات تدريبية لمعلمي العلوم حول مهارات الأنشطة و الوسائل التعليمية، و شروط الأمن و السلامة في المختبر، و طرق أساليب التدريس داخل المختبر، و التخطيط لدرس العمل المخبري، و تقويم الطلبة داخل المختبر، و العمل على زيادة مدة الدورات التدريبية.

التخصصات الرئيسية

العلوم الطبيعية والحياتية (متداخلة التخصصات)
العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم
• طرق التدريس
• المعلمون
• الوسائل التعليمية
• التعليم الثانوي
• التدريب
• الكويت

عدد الصفحات

72

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-433353