ممارسات معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن لعملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم
العناوين الأخرى
Evaluation practices of higher basic stage mathematics teachers in Jordan in their teaching
مقدم أطروحة جامعية
مشرف أطروحة جامعية
أعضاء اللجنة
عبابنة، عبد الله يوسف
البطش، محمد وليد موسى
رمضان صالح رمضان
الجامعة
جامعة عمان العربية
الكلية
كلية العلوم التربوية و النفسية
القسم الأكاديمي
قسم المناهج و طرق التدريس
دولة الجامعة
الأردن
الدرجة العلمية
دكتوراه
تاريخ الدرجة العلمية
2006
الملخص العربي
هدفت هذه الدراسة إلى بيان واقع تصورات وممارسات معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا لعملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم، و بالتحديد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية : 1) ما أهداف التقويم في الرياضيات من وجهة نظر معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن ؟ 2) كيف يمارس معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن عملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم ؟ و يتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية : أ) كيف يمارس معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن التقويم القبلي في عملية تعلم الطلبة في تدريسهم ؟ ب) كيف يمارس معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن التقويم المرحلي (التكويني) في عملية تعلم الطلبة في تدريسهم ؟ ج) كيف يمارس معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن التقويم التشخيصي في عملية تعلم الطلبة في تدريسهم ؟ د) كيف يمارس معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن التقويم الختامي في عملية تعلم الطلبة في تدريسهم ؟ 3) كيف يربط معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن عملية تقويم تعلم الطلبة بعملية تدريسهم الصفي ؟ 4) ما الوسائل و الأدوات التي يستخدمها معلمو الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن في عملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم، و ما خصائص هذه الأدوات ؟ استخدم الباحث في هذه الدراسة أدوات لجمع البيانات تمثلت في الملاحظة الميدانية، المقابلة المعمقة، و تحليل الوثائق.
و تكون أفراد الدراسة من أربعة معلمين تم اختيارهم بطريقة العينة القصدية من مدرستين للذكور هما : مدرسة المفرق الأساسية الأولى للبنين، و مدرسة فوزي الملقي الثانوية الشاملة للبنين. و أظهرت نتائج تحليل البيانات ما يلي : - تمثلت الأهداف الرئيسة للتقويم في الرياضيات في قياس تحصيل الطلبة في الرياضيات، أما الأهداف الثانوية، فقد تمثلت في التعرف على جوانب الضعف و القوة لدى الطلبة في الرياضيات، و كذلك حث الطلبة على دراسة و متابعة مادة الرياضيات التي يدرسونها أولا بأول.
-مارس معلمو الرياضيات التقويم القبلي من خلال طرح أسئلة شفوية روتينية على الطلبة في بداية الدرس الجديد، و لمدة خمس دقائق تقريبا، و من خلال متابعة المعلم للواجب البيتي المعطى للطلبة بشكل روتيني وسريع في بداية الحصة أيضا. -مارس معلمو الرياضيات التقويم المرحلي (التكويني) من خلال كل من : ملاحظة أداء الطلبة أثناء كل من : المناقشة الصفية، تكليف الطلبة حل تدريبات الدرس في دفاترهم و على السبورة داخل الصف و متابعتها، تكليف الطلبة بواجب بيتي في نهاية الحصة من تمارين ومسائل الكتاب المتعلقة بالدرس المعطى ومتابعتها بشكل روتيني سريع في بداية الحصة القادمة.
-مارس معلمو الرياضيات التقويم التشخيصي من خلال كل من : ملاحظة أداء الطلبة أثناء المناقشة الصفية و التعليق عليه، ملاحظة أداء الطلبة أثناء قيامهم بحل تدريبات الدرس في دفاترهم و على السبورة داخل الصف و التعليق عليه، و ملاحظة أداء الطلبة أثناء متابعة واجباتهم البيتية و التعليق عليها. -مارس معلمو الرياضيات التقويم الختامي من خلال كل من : تذكر مجمل ما لاحظه المعلم لأداء الطلبة النهائي داخل الصف في نهاية الفصل أو العام الدراسي، تقديم للطلبة ثلاثة اختبارات كتابية متفرقة في الفصل الدراسي الواحد وملاحظة أدائهم عليها. -ربط معلمو الرياضيات عملية التقويم بعملية التدريس الصفي، من خلال كل من : المناقشة الصفية مع الطلبة أثناء الموقف الصفي و مشاركتهم الحوار و النقاش مع المعلم، تكليف الطلبة حل تدريبات صفية في دفاترهم و على السبورة داخل الصف و متابعتها بعد شرح الدرس و عرض أمثلته، تكليف الطلبة حل واجب بيتي في نهاية الحصة. -استخدم معلمو الرياضيات في عملية التقويم في المرحلة الأساسية العليا، وسائل و أدوات تمثلت في الملاحظة التراكمية لمشاركة الطالب الصفية خلال الفصل الدراسي، و أداء الطالب على الاختبارات الكتابية التي يجريها المعلم للطلبة خلال الفصل الدراسي. كما أشارت نتائج الدراسة، أن الملاحظة التي استخدمها معلمو الرياضيات في التقويم، تتسم بالعشوائية دون رصد ذلك الأداء بشكل مستمر متراكم على سجلات رسمية.
كما أشارت نتائج الدراسة أيضا، أن الاختبارات التي استخدمها معلمو الرياضيات في عملية التقويم، هي من إعداد المعلم، دون مراعاة جدول مواصفات الاختبار الجيد في إعدادها.
التخصصات الرئيسية
الموضوعات
عدد الصفحات
190
قائمة المحتويات
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : خلفية الدراسة و مشكلتها.
الفصل الثاني : الأدب النظري و الدراسات ذات الصلة.
الفصل الثالث : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الرابع : نتائج الدراسة.
الفصل الخامس : مناقشة النتائج و التوصيات.
قائمة المراجع.
نمط استشهاد جمعية علماء النفس الأمريكية (APA)
الخزام، عوض مفلح شهاب. (2006). ممارسات معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن لعملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-435235
نمط استشهاد الجمعية الأمريكية للغات الحديثة (MLA)
الخزام، عوض مفلح شهاب. ممارسات معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن لعملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية. (2006).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-435235
نمط استشهاد الجمعية الطبية الأمريكية (AMA)
الخزام، عوض مفلح شهاب. (2006). ممارسات معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن لعملية تقويم تعلم الطلبة في تدريسهم. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-435235
لغة النص
العربية
نوع البيانات
رسائل جامعية
رقم السجل
BIM-435235
قاعدة معامل التأثير والاستشهادات المرجعية العربي "ارسيف Arcif"
أضخم قاعدة بيانات عربية للاستشهادات المرجعية للمجلات العلمية المحكمة الصادرة في العالم العربي
تقوم هذه الخدمة بالتحقق من التشابه أو الانتحال في الأبحاث والمقالات العلمية والأطروحات الجامعية والكتب والأبحاث باللغة العربية، وتحديد درجة التشابه أو أصالة الأعمال البحثية وحماية ملكيتها الفكرية. تعرف اكثر
