أثر التفاعل بين النموذج التدريسي لجانبيه و الأسلوب المعرفي في التحصيل و تنمية التفكير الرياضي لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا

العناوين الأخرى

The effect of interaction between Gagne's instructional model and cognitive style on the achievement and development of the mathematical thinking for the high basic stage famale students

مقدم أطروحة جامعية

جرادات، محمد حس موسى محمد

مشرف أطروحة جامعية

عبد الله، رمضان صالح رمضان

أعضاء اللجنة

أبو زينة، فريد كامل
هديب، حسن
الشوا، هلا محمد حسين خيري

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر التفاعل بين النموذج التدريسي لجانييه و الأسلوب المعرفي في التحصيل و تنمية التفكير الرياضي لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا.

و بالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية : السؤال الأول : ما أثر استخدام طريقة التدريس "النموذج التدريسي لجانييه" في تدريس الرياضيات في التحصيل الفوري و المؤجل لدى طالبات أفراد الدراسة ؟ السؤال الثاني : ما أثر الأسلوب المعرفي لدى طالبات أفراد الدراسة في التحصيل الفوري و المؤجل ؟ السؤال الثالث : هل يوجد تفاعل بين طريقة التدريس و الأسلوب المعرفي في التحصيل الفوري و المؤجل لدى طالبات أفراد الدراسة ؟ السؤال الرابع : ما أثر استخدام طريقة التدريس "النموذج التدريسي لجانييه" في تدريس الرياضيات في تنمية التفكير الرياضي لدى طالبات أفراد الدراسة ؟ السؤال الخامس : ما أثر الأسلوب المعرفي لدى طالبات أفراد الدراسة في تنمية التفكير الرياضي ؟ السؤال السادس : هل يوجد تفاعل بين طريقة التدريس و الأسلوب المعرفي في التفكير الرياضي لدى طالبات أفراد الدراسة ؟ تكون أفراد الدراسة من (156) طالبة (تم اختيارهن بطريقة قصدية) من بين طالبات الصف العاشر في مديرية تربية ذيبان، بواقع ست شعب دراسية وزعت عشوائيا على مجموعتين إحداهما تجريبية و الأخرى ضابطة ثم طبق اختبار تزاوج الأشكال المألوفة لتصنيف الطالبات تبعا لأسلوبهن المعرفي (التأمل-الاندفاع) قبل بدء الدراسة، كما تم التحقق من تكافؤ مجموعتي الدراسة. و لتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث دليلا للمعلم عن طريق إعادة صياغة وحدتي (العلاقات و الاقترانات، و اقترانات كثيرات الحدود) من كتاب الرياضيات للصف العاشر الأساسي باستخدام النموذج التدريسي لجانييه، و اختبارا تحصيليا في وحدتي الدراسة و من ثم عرضهما على مجموعة من المحكمين و استخدام اختبار للتفكير الرياضي. و من أجل حساب الزمن اللازم لتطبيق الاختبار التحصيلي، و معاملات الصعوبة و القدرة على التمييز و الثبات طبق على عينة استطلاعية ؛ و من ثم تطبيق أدوات الدراسة قبليا على المجموعتين التجريبية و الضابطة و التدريس لمجموعتي الدراسة : حيث درست المجموعة التجريبية باستخدام النموذج التدريسي لجانييه و درست المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة المعتادة في التدريس.

و في نهاية التدريس تم تطبيق أدوات الدراسة على طالبات المجموعتين (قياس فوري) ثم إعادة تطبيق الاختبار التحصيلي بعد مرور ثلاثة أسابيع (قياس مؤجل) و في ما يلي أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : 1-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 05,0) بين متوسطي علامات أفراد المجموعتين التجريبية و الضابطة في التحصيل الفوري و المؤجل في وحدتي الدراسة و هذه الفروق لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 2-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 05,0) بين متوسطي علامات الطالبات المتأملات و المندفعات في التحصيل الفوري و المؤجل في وحدتي الدراسة و هذه الفروق لصالح الطالبات المتأملات. 3-عدم وجود تفاعل دال إحصائيا (α = 05,0 ) بين طريقة التدريس و الأسلوب المعرفي في كل من التحصيل الفوري و المؤجل في وحدتي الدراسة. 4-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 05,0) بين متوسطي علامات أفراد المجموعتين التجريبية و الضابطة في التفكير الرياضي و هذه الفروق لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 05,0) بين متوسطي علامات الطالبات المتأملات و المندفعات في التفكير الرياضي و هذه الفروق لصالح الطالبات المتأملات. 6- لا يوجد تفاعل دال إحصائيا (α = 05,0) بين طريقة التدريس و الأسلوب المعرفي في التفكير الرياضي لدى طالبات أفراد الدراسة. و قد تقدم الباحث بعدة توصيات من أهمها : 1- تدريب معلمي الرياضيات على كيفية استخدام النماذج التدريسية في تدريس الرياضيات مثل النموذج التدريسي لجانييه الذي أثبتت نتائج الدراسة أثره في التحصيل و تنمية التفكير الرياضي. 2-عند إعادة النظر في تخطيط مناهج الرياضيات لطلبة الصف العاشر الأساسي يتم التأكيد على استخدام النموذج التدريسي لجانييه بمكوناته الثلاثة حيث أثبتت نتائج بعض الدراسات أن كتب الرياضيات المدرسية لا تتبع أية نظرية تدريسية معينة عند تخطيط تلك المناهج. 3-إعداد برامج توجه الطلبة حتى يكونوا أكثر تأملا بدلا من اندفاعهم عند حلهم للمسائل و التمارين الرياضية فمعتقدات الطالب عن حل المسائل تؤثر في قدرته في حلها.

التخصصات الرئيسية

الرياضيات
العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الطلاب
• المدارس الابتدائية
• التحصيل الدراسي
• الرياضيات
• مأدبا

عدد الصفحات

183

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-436173