تقويم أسئلة الامتحانات المدرسية النهائية لمعلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في الأردن في ضوء تصنيف بلوم تبعا لمستوى خبرة المعلم و مؤهله العلمي

العناوين الأخرى

Evaluating the scholastic final exam questions of mathematics teachers at the secondary stage in Jordan according to blooms taxonomy in accordance with the teacher experience and his scientific qualification

مقدم أطروحة جامعية

القديرات، رائد محمد جمعة عوض

مشرف أطروحة جامعية

البياتي، عبد الجبار توفيق محمد

أعضاء اللجنة

عدس، عبد الرحمن
الكيلاني، عبد الله حيدر زيد

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم أسئلة الامتحانات النهائية التي قام بإعدادها معلمو الرياضيات للمرحلة الثانوية في الأردن.

و قد خضعت جميع أوراق الامتحانات-و هي تمثل جميع الأوراق التي أعدها (134) معلما و معلمة في المدارس التابعة لمديريات التربية و التعليم لكل من محافظتي إربد و العقبة في نهاية الفصل الدراسي الأول و الثاني للعام الدراسي 2005 / 2006-للتقييم.

و قد تضمنت أوراق الامتحانات (934) سؤالا موضوعيا و (1391) سؤالا مقاليا. لقد تم جمع البيانات اللازمة للدراسة باستخدام أداتين قام الباحث بإعدادهما بالرجوع للأدب السابق، الأولى من أجل تحديد مستويات الأهداف التي اشتقت منها الأسئلة في ضوء تصنيف بلوم و الثانية من أجل تقييم ورقة الأسئلة نفسها، من حيث مطابقتها لبعض الشروط و المواصفات الواجب توافرها في الامتحان الجيد، و قد تم التأكد من صدق الأداتين من خلال عرضهما على مجموعة من المحكمين، و تم التأكد من الثبات للأداة الأولى من خلال حساب معامل الثبات بين ما قدره الباحث و ما قدره زميله فكان (2.82 %)، أما الأداة الثانية فقد تم كذلك التأكد من ثباتها بطريقتين : الأولى : من خلال التطبيق و من ثم إعادة التطبيق بعد فترة زمنية فكان معامل الثبات (0.84).

و الثانية : من خلال حساب معامل الارتباط بين تحليل الباحث و تحليل زميله فكان (0.82).

و قد أظهرت نتائج تحليل التباين الأحادي (ANOVA) لدرجة تطبيق أفراد العينة لشروط الامتحان الجيد ما يلي : وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى خبرة المعلم بالسنوات لصالح المعلمين الأكثر خبرة في تطبيقهم لشروط الامتحان الجيد.

أي أن المعلمين الأكثر خبرة كانوا يعدون امتحانات مطابقة لبعض الشروط الواجب توافرها في الاختبار الجيد بشكل أكبر من المعلمين الأقل منهم خبرة.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى مؤهل المعلم لصالح المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم العالي في تطبيقهم لشروط الامتحان الجيد.

و هذا يعني أن المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم العالي بعد البكالوريوس كانوا أيضا يعدون امتحانات مطابقة لشروط الامتحان الجيد بشكل اكبر من المعلمين الذين يحملون درجة البكالوريوس فقط.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى خبرة المعلم بالسنوات لصالح المعلمين الأقل خبرة في عدد الأسئلة التي تعبر عن مستويات بلوم للمعرفة و الفهم والتطبيق.

أي أن المعلمين الأقل خبرة كانوا يضعون أسئلة تركز على مستويات المعرفة و الفهم و التطبيق بشكل أكبر من المعلمين الأكثر خبرة.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى مؤهل المعلم لصالح المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم العالي في عدد الأسئلة التي تعبر عن مستويات بلوم للمعرفة و الفهم و التطبيق.

و قد أظهرت نتائج التحليل أن معظم الأسئلة التي وضعها المعلمون كانت من مستويات معرفية متدنية لم تتعد مستوى التطبيق و ركزت بشكل كبير على مستوى الفهم و الاستيعاب و كذلك ركزت أيضا على مستوى المعرفة (التذكر) في حين أغفلت المستويات المعرفية العليا مثل : التحليل، التركيب و التقويم.

و أخيرا، لقد خلصت هذه الدراسة إلى أن أحد أهم الأسباب التي أدت إلى تدني مستوى الأهداف التي اشتقت منها الأسئلة التي قام بإعدادها المعلمون قيد الدراسة، قد تمثل في عدم إتباعهم للخطوات الصحيحة حين إعداد الامتحان، و إغفالهم لبعض الخطوات المهمة في هذه العملية من حيث عدم قيامهم بإعداد تحليل للمحتوى و عمل جدول للمواصفات.

التخصصات الرئيسية

الرياضيات
العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• التعليم الثانوي
• الاختبارات و القياسات التعليمية
• الرياضيات
• الأردن

عدد الصفحات

67

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-436816