تقدير الذات و علاقته بمستوى الإبصار و العمر و الجنس و الدعم الاجتماعي، و فعالية برنامج إرشادي لتطويره لدى الطلبة ذوي الإعاقة البصرية

العناوين الأخرى

Self-esteem and its relationship with level of vision, age, gender, and social support, and the effectiveness of a counseling program in enhancing it among visually impaired students

مقدم أطروحة جامعية

الشوارب، منار ميخائيل هويشل

مشرف أطروحة جامعية

القريوتي، إبراهيم أمين
حمدي، محمد نزيه عبد القادر

أعضاء اللجنة

السرور، ناديا هايل
الأعظمي، سعيد
الروسان، فاروق فارع قفطان

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف الفرق في مستوى تقدير الذات ما بين الطلبة المبصرين و الطلبة ذوي الإعاقة البصرية، و معرفة الاختلاف في تقدير الذات وفق كل من متغيري العمر و الجنس، و مقدار الدعم المقدم و الرضا عن الدعم الاجتماعي المقدم من قبل شبكة الدعم، و بحثت في فعالية برنامج إرشادي لتطوير تقدير الذات لدى الطلبة ذوي الإعاقة البصرية.

شمل مجتمع الدراسة الطلبة ذوي الإعاقة البصرية و المبصرين من عمر ثماني سنوات و حتى خمس عشرة سنة في مدينة عمان للعام الدراسي 2004 / 2005، و بلغت عينة المقارنة (516) طالبا و طالبة منهم (104) من ذوي الإعاقة البصرية، و لتطبيق البرنامج التدريبي تم اختيار (24) طالبا و طالبة من ذوي الإعاقة البصرية الذين حصلوا على أدنى درجات على مقياس تقدير الذات من الفئة العمرية (10–13 سنة) تم توزيعهم على مجموعتين : تجريبية و ضابطة.

استخدم مقياس كوبرسميث (2002) لتقدير الذات، و مقياس الدعم الاجتماعي الذي طورته الباحثة لتحديد الشبكة الداعمة و مقدار الدعم المقدم ومدى الرضا عن الدعم المقدم من قبل أفراد الشبكة.

و تم التحقق من صدق المحتوى للمقياسين بعرضهما على مجموعة من المحكمين، كما استخرج صدق البناء لمقياس كوبرسميث من خلال حساب معاملات ارتباط درجات المجالات الفرعية (العام، المدرسي، الأسري، الاجتماعي) بالدرجة الكلية لتقدير الذات و بلغت على التوالي (89.،64.، 65.، 84.)، و بلغ ثبات المقاييس باستخدام كرنباخ ألفا لمقياس تقدير الذات (.80)، و مقياس مقدار الدعم الاجتماعي (.81)، و مقياس الرضا عن الدعم المقدم من قبل أفراد الشبكة (.79).

و بلغ الثبات باستخدام التجزئة النصفية لمقياس تقدير الذات (74.)، و مقياس مقدار الدعم الاجتماعي (78.)، و مقياس الرضا عن الدعم المقدم من قبل أفراد الشبكة (74.).

بني البرنامج التدريبي لتطوير تقدير الذات على خمسة عناصر : الشعور بالأمان و الهوية و الانتماء و الهدف و الكفاية.

تم تنفيذه من خلال ثلاثين جلسة تدريبية، بواقع ثلاث إلى أربع جلسات أسبوعيا.

أجاب الطلبة ذوو الإعاقة البصرية من الفئة العمرية (أكبر من 13 سنة -15 سنة) بطريقة برايل، و أجريت مقابلات فردية للطلبة الأصغر عمرا، و تم الحصول على القياسات القبلية، و البعدية، وقياسات المتابعة للمجموعة التجريبية و الضابطة.

أظهرت النتائج أن 75.9% من كافة الطلبة المشاركين في الدراسة حصلوا على مستوى متوسط فما دون على مقياس تقدير الذات، و قد حصل الطلبة ذوو الكف الكلي على مستوى أعلى في تقدير الذات على الدرجة الكلية من الطلبة المبصرين و ذوي الكف الجزئي، ولم يكن هناك أثر لتفاعل متغيري مستوى الإبصار والعمر في مستوى تقدير الذات.

ولكن حصل الطلبة في الفئة العمرية (أقل من عشر سنوات) على تقدير ذات أعلى في البعد ( الأسري) وتقدير ذات أقل في البعد (الاجتماعي) أما في بقية الأبعاد فلم تبلغ فيها الفروق مستوى الدلالة بين الفئات العمرية الثلاث.

ولم تظهر النتائج فرقا في أبعاد تقدير الذات (العام، والأسري، والاجتماعي، والدرجة الكلية) تبعا لتفاعل متغير الجنس ومستوى الإبصار، ولكن كان هناك تفاعل ما بين متغير الجنس و مستوى الإبصار في تقدير الذات (المدرسي) فقط، فقد حصل الذكور المبصرون فيه على مستوى أعلى من الإناث المبصرات، و حصلت الإناث ذوات الإعاقة البصرية على مستوى أعلى في تقدير الذات المدرسي من الذكور ذوي الإعاقة البصرية.

و أظهرت النتائج أن شبكة الدعم الاجتماعي للمبصرين حصلت على أعلى معدل حيث تكونت من ثمانية أشخاص للفرد الواحد، ثم تلتها شبكة ذوي الكف الجزئي و تكونت من خمسة أشخاص للفرد الواحد، و تكونت شبكة الكف الكلي من أربعة أشخاص للفرد الواحد، و لم تظهر النتائج فرقا في مستوى تقدير الذات يعزى إلى التفاعل بين مقدار الدعم الاجتماعي المقدم و مستوى الإبصار، و كان مستوى تقدير الذات أعلى كلما ارتفع مستوى الدعم الاجتماعي المقدم.

و لم تظهر النتائج فرقا في مستوى تقدير الذات يعزى للتفاعل بين متغيرات الرضا عن الدعم المقدم من قبل أفراد الشبكة (الأسري، الأصدقاء، و المهنيين) و مستوى الإبصار، ولكنها أظهرت ارتفاع مستوى تقدير الذات كلما ارتفع مستوى الرضا عن الدعم المقدم.

كما وجد ارتباط دال بين الرضا عن الدعم المقدم من قبل أفراد الشبكة و تقدير الذات فقد فسر الرضا عن الدعم (الأسري و المهنيين) ما مجموعه 14.4% من التباين في تقدير الذات.

و أظهرت نتائج الدراسة التجريبية فعالية البرنامج التدريبي في تطوير تقدير الذات لدى الطلبة ذوي الإعاقة البصرية، فقد وجد فرق دال إحصائيا في متوسط العلامات بين نتائج الاختبارين القبلي، و البعدي، و استمر التحسن في نتائج اختبار المتابعة، في أبعاد تقدير الذات (العام، المدرسي، الاجتماعي، الدرجة الكلية)، و عدم وجود فرق دال إحصائيا على البعد الأسري بين الطلبة الذين تلقوا تدريبا على تطوير تقدير الذات والطلبة الذين لم يتلقوا التدريب.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
علم النفس

الموضوعات

• التعليم
• الطلاب
• علم النفس
• المكفوفون
• الطلاب المعوقون
• عمان
• الذات

عدد الصفحات

274

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-441268