أثر القراءة الاستراتيجية في الاستيعاب القرائي و التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في محافظة الكرك

العناوين الأخرى

The impact of strategic reading on the reading comprehension and critical thinking of the literary first secondary students in Al-Karak Governorate

مقدم أطروحة جامعية

الهلسة، رفيف هاني سلمان

مشرف أطروحة جامعية

قطامي، يوسف محمود
الدليمي، طه أحمد

أعضاء اللجنة

أبو زينة، فريد كامل
الهاشمي، عبد الرحمن عبد علي
عبابنة، جعفر نايف

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2004

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر القراءة الاستراتيجية في الاستيعاب القرائي و التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في محافظة الكرك.

و اختبرت هذه الدراسة الفرضيات الصفرية الآتية : 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 05, ) بين متوسط درجات الطلبة (ذكورا و إناثا) في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلبة (ذكورا و إناثا) في المجموعة الضابطة في اختبار الاستيعاب القرائي تعزى للقراءة الاستراتيجية.

و يتفرع عنها الفرضيتان الآتيتان : أ-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 05, ) بين متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة الضابطة في اختبار الاستيعاب القرائي تعزى للقراءة الاستراتيجية.

ب-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 05, ) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطالبات في المجموعة الضابطة في اختبار الاستيعاب القرائي تعزى للقراءة الاستراتيجية.

2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 05, ) بين متوسط درجات الطلبة (ذكورا و إناثا) في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلبة (ذكورا و إناثا) في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الناقد تعزى للقراءة الاستراتيجية.

و يتفرع عنها الفرضيتان الآتيتان : أ- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 05, ) بين متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الناقد تعزى للقراءة الاستراتيجية.

ب- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 05, ) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطالبات في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الناقد تعزى للقراءة الاستراتيجية.

و لفحص هذه الفرضيات، فقد اختيرت ثلاث استراتيجيات للقراءة، الأولى منها قبل البدء بالقراءة، و هي استراتيجية (KWL) التي تعني ماذا أعرف ( K) ماذا أريد أن أعرف (W)، ماذا تعلمت (L)، و الثانية تستخدم أثناء القراءة، و هي استراتيجية التفكير بصوت عال، و الثالثة استراتيجية التلخيص، و تستخدم بعد القراءة.

و قد طبقت الدراسة على عينة من طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي، بلغ عددهم (104) طلاب، منهم (52) طالبا و طالبة في المجموعة التجريبية، و (52) طالبا و طالبة في المجموعة الضابطة، وزعوا على المجموعات التجريبية و الضابطة عشوائيا.

و قد أعدت الباحثة اختبار الاستيعاب القرائي، و تحققت من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، كما تأكدت من ثباته، باستخدام معادلة (KR-20) إذ بلغ ثباته (88,.

) و كما أجريت بعض التعديلات و التطوير على اختبار واطسون جلاسر للتفكير الناقد، و تأكدت الباحثة من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، و تحققت الباحثة من ثباته بإيجاد معاملات الارتباط بين الأبعاد و العلامة الكلية للاختبار.

و قد طبق اختبار الاستيعاب القرائي و اختبار التفكير الناقد قبل البدء بالتجربة على المجموعات جميعها.

و استخدم تحليل التغاير في الاختبار البعدي لضبط أثر المتغيرات و للتحقق من مدى التكافؤ بين المجموعتين الضابطة و التجريبية (ذكورا) في اختبار الاستيعاب القرائي ؛ إذ ظهرت فروق بين المجموعة التجريبية (ذكورا) و المجموعة الضابطة (ذكورا) في اختبار الاستيعاب القرائي القبلي، و لصالح المجموعة التجريبية.

و قد استغرقت مدة تنفيذ الاستراتيجيات تسعة أسابيع.

و أعدت الباحثة دليلين أحدهما للمعلم و الآخر للطالب، يوضح كيفية تطبيق الاستراتيجيات و تنفيذها بشكل دقيق.

و بعد الانتهاء من تطبيق التجربة، طبق اختبار الاستيعاب القرائي و اختبار التفكير الناقد على المجموعات جميعها.

و استخرجت المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية لأداء مجموعات الدراسة في الاختبارين بشكل كلي.

و استخدم اختبار (ت) و تحليل التباين الأحادي المشترك (One- way ANCOVA ) في تحليل البيانات.

و قد أظهرت نتائج التحليل الإحصائي ما يأتي : 1-وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي بين متوسط درجات الطلبة في المجموعة التجريبية ( ذكورا و إناثا) و متوسط درجات الطلبة في المجموعة الضابطة (ذكورا و إناثا)، و لصالح المجموعة التجريبية في اختبار الاستيعاب القرائي تعزى للقراءة الاستراتيجية.

2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة الضابطة، و لصالح المجموعة التجريبية في اختبار الاستيعاب القرائي تعزى للقراءة الاستراتيجية.

3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطالبات في المجموعة الضابطة، و لصالح المجموعة التجريبية في اختبار الاستيعاب القرائي تعزى للقراءة الاستراتيجية.

4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلبة في المجموعة التجريبية (ذكورا و إناثا) و متوسط درجات الطلبة (ذكورا و إناثا) في اختبار التفكير الناقد و لصالح المجموعة التجريبية، تعزى للقراءة الاستراتيجية.

5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب (ذكورا) في اختبار التفكير الناقد و لصالح المجموعة التجريبية، تعزى للقراءة الاستراتيجية.

6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطالبات في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الناقد و لصالح المجموعة التجريبية، تعزى للقراءة الاستراتيجية أوصت الباحثة بضرورة تضمين مثل هذه الاستراتيجيات في كتب القراءة، و أدلة المعلمين، و تدريب الطلبة و المعلمين على استخدام مثل هذه الاستراتيجيات، و إجراء دراسات حول أثر الاستراتيجيات الأخرى التي لم تستخدم في هذه الدراسة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• التعليم الثانوي
• القراءة
• الكرك

عدد الصفحات

281

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-445644