أثر استراتيجيتي العصف الذهني و التعلم التعاوني في تنمية مهارات التعبير الكتابي و التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية

العناوين الأخرى

The effect of the brainstorming strategies and cooperative learning on the development of writing composition and critical thinking skills for secondary stage in Jordan

مقدم أطروحة جامعية

الحطيبات، عبد الرحمن عبد الحافظ أعبد

مشرف أطروحة جامعية

الدليمي، طه أحمد

أعضاء اللجنة

استيتية، سمير شريف
الهاشمي، عبد الرحمن عبد علي
زيتون، عايش محمود

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2007

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استراتيجيتي العصف الذهني و التعلم التعاوني في تنمية مهارات التعبير الكتابي و التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية : - هل يختلف اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف استراتيجية التدريس (العصف الذهني، و التعلم التعاوني، و الاعتيادية) ؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التعبير الكتابي، لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف الجنس ؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي اختلافا يعزى إلى تفاعل استراتيجية التدريس مع الجنس ؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف استراتيجية التدريس (العصف الذهني و التعلم، التعاوني، و الاعتيادية) ؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف الجنس ؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي اختلافا يعزى إلى تفاعل استراتيجية التدريس مع الجنس ؟ و لتحقيق أهداف الدراسة اختار الباحث (176) طالبا و طالبة من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي، من مدارس منطقة الكرك التعليمية في العام الدراسي (2005-2006)، منهم (87) طالبا، و (89) طالبة.

و قد وزع الطلبة عشوائيا على ثلاث مجموعات تجريبية : مجموعة تجريبية تدرس باستراتيجية العصف الذهني، و عدد طلبتها (57)، و مجموعة تجريبية تدرس باستراتيجية التعلم التعاوني، و عدد طلبتها (63)، و مجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية، و عدد طلبتها (56).

أعد الباحث اختبارا في التعبير الكتابي، و أعد دليلا للمعلم في تدريس التعبير الكتابي، باستخدام استراتيجيتي العصف الذهني و التعلم التعاوني.

و تضمن الدليل جدولا زمنيا مقترحا لتنفيذ التجربة، و تعريفا بأبرز مصطلحات التجربة و مفاهيمها، و مذكرات للتخطيط اليومي، حددت فيها موضوعات التعبير المقترحة، و نتاجات التعلم، و الإجراءات المستخدمة، و استراتيجيات التقويم و أدواته، و مصادر التعلم، و الأنشطة المناسبة للطلبة، و بعض الصور و المراجع، و المواقع الإلكترونية التي يمكن الإفادة منها.

و قد طبق الدليل بعد أن تحقق الباحث من صدقه، و ذلك بعرضه على عدد من المحكمين.

و لمعرفة أثر التدريس بهاتين الاستراتيجيتين طبق الباحث اختبارين قبليين، أحدهما في التعبير الكتابي، و قد حاز على الصدق والثبات الكافيين لأغراض الدراسة، و الآخر اختبار مقنن ومطور التفكير الناقد.

و طبق الاختباران على المجموعات الثلاث قبل البدء بتنفيذ التجربة.

و درست بعد ذلك إحدى المجموعتين التجريبيتين باستراتيجية العصف الذهني، و درست المجموعة التجريبية الأخرى باستراتيجية التعلم التعاوني، في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، في الفصل الثاني للعام الدراسي (2005 / 2006)، بواقع 21 حصة صفية.

و بعد الانتهاء من التطبيق أخضعت المجموعات الثلاث لاختبار بعدي في التعبير الكتابي، و آخر في التفكير الناقد.

و للإجابة عن أسئلة الدراسة و للتحقق من صحة فرضياتها، جمعت البيانات التي جرى رصدها، و أجري لها التحليل الإحصائي المناسب، بإيجاد ثبات الاختبار، و ثبات التصحيح وفق معادلة بيرسون، و إيجاد المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية لدرجات أفراد الدراسة في الاختبارين القبلي و البعدي لمهارات التعبير الكتابي و التفكير الناقد.

و جرى استخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA)، و المقارنات البعدية.

و أظهرت نتائج الدراسة ما يأتي : 1.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى استراتيجيتي العصف الذهني و التعلم التعاوني، بالمقارنة مع الطريقة الاعتيادية، لصالح استراتيجية التعلم التعاوني.

2.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اكتساب مهارات التعبير الكتابي بين متوسط درجات طلبة الصف الأول الثانوي تعزى إلى الجنس.

3.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى تفاعل استراتيجيتي العصف الذهني و التعلم التعاوني مع الجنس.

4.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اكتساب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى استراتيجية العصف الذهني و التعلم التعاوني بالمقارنة مع الاعتيادية، لصالح استراتيجية العصف الذهني.

5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اكتساب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى الجنس.

6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اكتساب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى تفاعل استراتيجية التدريس مع الجنس.

و في ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين للتدريب على هذه الاستراتيجيات، و إعداد برامج تعليمية، و تضمين المناهج و الكتب المدرسية مثل هذه الاستراتيجيات، لتنمية مهارات التعبير الكتابي و التفكير الناقد، و إجراء دراسات حول أثر هذه الاستراتيجيات، في المهارات اللغوية في المرحلة الثانوية.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
اللغة العربية وآدابها

الموضوعات

• طرق التدريس
• التعليم الثانوي
• الكرك
• اللغات
• اللغة العربية
• البلاغة
• التعبير الكتابي

عدد الصفحات

240

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-515108