بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ المرحلة الأساسية المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية في الكويت و تقويمه

العناوين الأخرى

Building and evaluating an Arabic Language curriculum for mentally retarded basic stage students in Kuwaiti mental educational schools

مقدم أطروحة جامعية

الدهيم، عبد العزيز سليمان إبراهيم

مشرف أطروحة جامعية

بربر، سمير عبد الوهاب أحمد

أعضاء اللجنة

أبو زينة، فريد كامل
الهاشمي، عبد الرحمن عبد علي
الروسان، فاروق فارع قفطان

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

للغة العربية في مناهج الدراسة بمراحل التعليم المختلفة، و بخاصة في المرحلة الابتدائية مكانة متميزة، و هي كل متكامل يتأثر كل فن من فنونها بالفنون الأخرى، و لذلك ينبغي أن ينظر إلى منهجها على أنه ليس غاية في ذاته، و إنما هو وسيلة لتحقيق غاية تتمثل في تعديل سلوك التلاميذ اللغوي من خلال تفاعلهم مع الخبرات، و الأنشطة اللغوية التي يحتويها المنهج.

و نظرا للتأثير الفعال للمناهج في المخرجات التعليمية ؛ فإن ذلك يستوجب تناولها المستمر بالفحص و التحليل للوقوف على مدى جودتها و نجاحها في تحقيق أهدافها و من ثم تحسينها و تطويرها.

و إذا كان الأمر كذلك بالنسبة لمناهج التلاميذ العاديين فإنه يعد مطلبا مهما لمناهج التلاميذ المعاقين فكريا، بعد أن تزايدت الاهتمامات التربوية برعاية الفئات الخاصة، و بخاصة المعاقين عقليا من المتعلمين ؛ حيث تأخذ عمليات تحسين و تطوير مناهجهم عناية المهتمين و الخبراء والمتخصصين في مجال المناهج، من أجل أن تتسم مناهجهم بالمنهجية و الموضوعية و المرونة.

و لما كانت مشكلات الأطفال المعاقين عقليا تتمثل في افتقادهم إلى القدرات العقلية ؛ فإنه يكون من غير الممكن بالنسبة لهم أن يتوافقوا على نحو طيب في الفصل العادي ؛ ولذلك يجب أن نوفر لهم بيئة تعليمية، و مناهج خاصة تمكنهم من النمو انفعاليا ؛ بحيث يصبحون أشخاصا أصحاء.

و لذلك كان من أهداف مدارس التربية الفكرية، رعاية هؤلاء التلاميذ تربويا، و اجتماعيا و جسميا ...، و تزويدهم بالقدر الضروري من المعرفة و الخبرات الأساسية التي تناسبهم.

و لما كان اكتساب مهارات اللغة، من استماع و تحدث و قراءة و كتابة من الخبرات الأساسية التي ينبغي أن يزود هؤلاء التلاميذ بها ؛ فإن الاهتمام بهذه المهارات و إكسابها و العمل على تنميتها لدى التلاميذ بعامة-و تلاميذ مدارس التربية الفكرية بخاصة-أمر له أهميته و خطورته ؛ لأسباب متعددة : منها ما هو ديني، و ما هو نفسي، و ما هو لغوي، و ما هو تربوي.

و نظرا لأن تلاميذ مدارس التربية الفكرية يتصفون ببعض الخصائص العقلية، مثل البطء في النمو العقلي، و ضعف الانتباه، و القصور في الإدراك، و القصور في الذاكرة، و القصور في التفكير، لذا كان من الضروي أن تكون هذه الخصائص منطلقا أساسيا في بناء منهج مدرسي في اللغة العربية لهم.

و نظرة إلى واقع تعليم اللغة العربية في مدارس التربية الفكرية في دولة الكويت تبين لنا عدم وجود منهج أو كتاب مخصص لتعليم اللغة العربية للصفين الأول و الثاني من مدارس التربية الفكرية مشكلة الدراسة(the statement of the problem) تتمثل مشكلة الدراسة الحالية في عدم وجود منهج محدد في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت، مما يستوجب بناء منهج في اللغة العربية لتنمية بعض المهارات الأساسية في اللغة العربية، يراعى قدراتهم العقلية، و يحقق أهداف تدريس اللغة العربية بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت.

و عليه فإن الباحث سوف يتصدى لهذه المشكلة من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين : س1 : ما مكونات المنهج المقترح لتلاميذ مدارس التربية الفكرية لتنمية استعدادهم ومهاراتهم الأساسية في اللغة العربية ؟ س2 : ما فعالية المنهج المقترح في تنمية بعض المهارات اللغوية الأساسية لتلاميذ الصف الثاني من المرحلة الابتدائية بمدارس التربية الفكرية ؟ هدف الدراسة : تهدف الدراسة الحالية إلى بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية في دولة الكويت لتنمية استعدادهم و بعض المهارات الأساسية لهم، و بيان فاعليته.

أهمية الدراسة : تتضح أهميـة الدراسة الحالية من الموضوع الذي تعالجه، و من العينة التي ستطبق عليها، و هم فئة التلاميذ المعاقين عقليا بمدارس التربية الفكرية، كما تتضح أهميتها-أيضا-من خلال إسهامها في : • بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت.

• كما تنبع أهميتها من مجموعة المستفيدين منها و هم : المعلمون-التلاميذ-مخططو مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة-موجهو التربية الخاصة و مشرفوها.

محددات الدراسة :Research limitation ستقتصر هذه الدراسة على : • تلاميذ الصف الثاني الابتدائي المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية في دولة الكويت للعام الدراسي 2003–2004 • المهارات اللغوية الأساسية (استماع و تحدث، قراءة و كتابة) التي تتضمنها قائمة يقوم الباحث بإعدادها.

• الأنشطة التالية-كأنشطة مصاحبة لتدريس المنهج المقترح : القصص، و تمثيل الأدوار، و اللعب التربوي.

منهج الدراسة و إجراءاتها : أ ـ منهج الدراسة : يتبع الباحث في هذا البحث المنهجين الوصفي و التجريبي ب ـ إجراءات الدراسة : تسير إجراءات الدراسة الحالية وفقـا للأسئلة التي تحددت بها مشكلتها على النحو التالي : • بناء قائمة بالمهارات اللغوية الأساسية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت.

• إعداد اختبار لقياس مدى توفر هذه المهارات لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت.

• تطبيق الاختبار المعد لقياس مدى توفر المهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ التربية الفكرية على تلاميذ مدارس التربية الفكرية بدولة الكويت (قبل تنفيذ المنهج).

• بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ مدارس التربية الفكرية، مع بيان أهدافه، و محتواه، و طريقة تدريسه، و الأنشطة المصاحبة، و أساليب التقويم.

• تطبيق الاختبار المعد لقياس مدى توفر المهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ التربية الفكرية على تلاميذ مدارس التربية الفكرية بدولة الكويت (بعد تنفيذ المنهج).

• تصحيح الاختبار و استخلاص النتائج و تحليلها و تفسيرها.

• تقديم المقترحات و التوصيات في ضوء النتائج التي يسفر عنها التطبيق.

أدوات الدراسة : تتمثل أدوات الدراسة الحالية في الآتي : • قائمة بالمهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ مدارس التربية الفكرية.

• اختبار المهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ مدارس التربية الفكرية.

نتائج الدراسة : • وجود فروق دالة إحصائيا، في المهارات اللغوية (استماع-تحدث-استعداد للقراءة–استعداد للكتابة–المجموع)، بين متوسط علامات تلاميذ مدارس التربية الفكرية، قبل تنفيذ المنهج، و متوسط علامات تلاميذ مدارس التربية الفكرية أنفسهم بعد تنفيذ المنهج، لصالح القياس البعدي" • وجود فروق دالة إحصائيا، في المهارات اللغوية (استماع-تحدث-استعداد للقراءة–استعداد للكتابة–المجموع)، بين متوسط علامات تلميذات مدارس التربية الفكرية، قبل تنفيذ المنهج، و متوسط علامات تلميذات مدارس التربية الفكرية أنفسهم، بعد تنفيذ المنهج، لصالح القياس البعدي".

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
اللغة العربية وآدابها

الموضوعات

• طرق التدريس
• الكويت
• اللغة العربية

عدد الصفحات

353

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-515151