فعالية منظومة مقترحة من الأسئلة و النشاطات التعليمية في اللغة العربية في تنمية المستويات المعرفية العليا لدى طلبة الصف العاشر الأساسي

العناوين الأخرى

The effectiveness of a suggested set of instructional questions and activities in the Arabic language in developing the higher cognitive levels of the tenth grade students

مقدم أطروحة جامعية

الشديفات، يعقوب مقبل الحطاب

مشرف أطروحة جامعية

مقدادي، محمد فخري

أعضاء اللجنة

زيتون، عايش محمود
عبابنة، جعفر نايف
أبو جاموس، عبد الكريم محمود

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2004

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فعالية منظومة مقترحة من الأسئلة و النشاطات التعليمية في اللغة العربية في تنمية المستويات المعرفية العليا لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن.

و ذلك من خلال تحليل واستقراء الكتب الأربعة للصف العاشر الأساسي المقررة من وزارة التربية و التعليم حسب مستويات بلوم.

و أعداد منظومة تعليمية مقترحة من خمس وحدات من الكتب المشار إليها و أعداد المحتوى (الأسئلة و النشاطات) حسب مستويات بلوم المعرفية العليا الثلاثة (التحليل و التركيب و التقويم).

و بناء اختبار اكتساب المستويات المعرفية الثلاثة العليا عند بلوم وصولا إلى تنمية التفكير و المستوى اللغوي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي.

و ذلك للإجابة عن أسئلة الدراسة الفرعية التالية التي تفرعت من سؤال الدراسة الأساس، و هي : - ما مستوى الأسئلة و النشاطات التعليمية الشائعة الاستخدام في كتب اللغة العربية للصف العاشر الأساسي ؟ - ما منظومة الأسئلة و النشاطات اللغوية المقترحة لاكتساب المستويات المعرفية العليا، لدى طلبة الصف العاشر الأساسي ؟ - ما أثر تطبيق استخدام المنظومة المقترحة من الأسئلة و النشاطات التعليمية في اكتساب المستويات المعرفية العليا ؟ - هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط أداء الطلبة في المستويات المعرفية الثلاثة العليا، تعزى إلى جنس الطلبة (ذكور و إناث) ؟ - هل يوجد أثر ذو دلالة إحصائية بين متوسط أداء الطلبة تعود إلى التفاعل بين المنظومة المقترحة و جنس التلاميذ ؟ تكونت عينة الدراسة من ( 160) طالبا و طالبة، موزعين في أربع شعب من الصف العاشر الأساسي في مدارس مديرية التربية و التعليم في قصبة المفرق للعام الدراسي 2003 / 2004.

شعبتان في مدرسة الأميرة راية بنت الحسين الثانوية للبنات، اختيرتا عشوائيا، لتمثل إحداهما المجموعة التجريبية (40) طالبة و تمثل الأخرى المجموعة الضابطة (40) طالبة.

و شعبتان في مدرسة المفرق الأساسية الأولى للبنين، اختيرتا عشوائيا لتمثل إحداهما المجموعة التجريبية (40) طالبا، و تمثل الأخرى المجموعة الضابطة (40) طالبا أيضا.

قام الباحث بداية باستقراء و تحليل محتوى الأسئلة و النشاطات في كتب اللغة العربية الأربعة، حسب مستويات بلوم المعرفية الستة (المعرفة و الفهم و التطبيق و التحليل و التركيب و التقويم) للمرة الأولى، ثم أعاد تحليل محتوى الكتب الأربعة بالطريقة نفسها للتأكد من مدى صدق و ثبات التحليل ودقته بعد ثلاثة أشهر من التحليل الأول، و ظهر التحليل كما هو مبين في الجداول (3، 4، 5، 6).

كما قام الباحث بأعداد المنظومة التعليمية المقترحة لطلبة الصف العاشر الأساسي من خلال اختيار خمس وحدات من وحدات الكتب الأربعة : وحدة مطالعة، و وحدة نصوص، و وحدة تطبيقات لغوية، و وحدة قواعد، و وحدة تعبير و تلخيص.

تم بناء وإ عداد و تصميم الوحدات الخمس حسب مستويات بلوم المعرفية الثلاثة (التحليل، و التركيب، و التقويم).

و تم تعديلها و تطويرها بعد عرضها على مجموعة من المحكمين من أساتذة الجامعات الأردنية في تخصصات المناهج و طرائق التدريس، و علم النفس التربوي، و القياس و التقويم، و تكنولوجيا التعليم و المناهج، و عدد من مشرفي و معلمي اللغة العربية في مديرية التربية و التعليم في قصبة المفرق ؛ للتأكد من صدقها.

كذلك قام الباحث بإعداد و بناء اختبار اكتساب المستويات المعرفية الثلاثة العليا من مستويات بلوم و تنميتها للمستوى اللغوي، و تم عرضه على عدد من مشرفي ومعلمي اللغة العربية، كما في المنظومة التعليمية المقترحة للتأكد من صدق الاختبار وثباته و مناسبته لأغراض و أهداف الدراسة.

و تم إجراء اختبار قبلي لمجموعات الدراسة ؛ للتأكد من تكافؤ أفراد المجموعات.

كما تم تدريس المنظومة المقترحة للمجموعات التجريبية (ذكور و إناث) على حين درست المجموعات الضابطة الوحدات نفسها، كما هي في الكتب الأربعة المقررة من وزارة التربية و التعليم.

إذ درب المعلمون المشاركون في التجربة و المعالجة و وضعت لهم طريقة السير في كل وحدة من الوحدات الخمس المقترحة للمنظومة، من حيث : (الطرائق و التقديم و طريقة العمل كمجموعات و الإرشادات للمعلم و الطالب و الوسائل والأدوات و التقويم) الملحق رقم (1).

بدأت المعالجة التجريبية بتدريس الشعب المعنية بالدراسة، الوحدات المطورة و المقترحة، و استمرت المعالجة (25) حصة على مدى ثمانية أسابيع في شهري (نيسان و أيار) خلال الفصل الدراسي الثاني 2003 / 2004 م.

و بعد الانتهاء من المعالجة التجريبية، تم قياس مدى التنمية البعدي لطلبة عينة الدراسة، و ذلك باستخدام اختبار اكتساب المستويات المعرفية العليا الثلاثة و اكتساب المستوى اللغوي الذي طبق قبيل بدء المعالجة التجريبية بأسبوعين (الاختبار البعدي).

و تم جمع البيانات الوصفية و الاستدلالية، و اختبرت فرضيات الدراسة من خلال التحليل الوصفي و الاستدلالي، و عليه فقد استخدم الباحث الأسلوب الوصفي للإجابة عن السؤال الأول و الثاني و استخدم الأسلوب الاستدلالي (تحليل التباين الثنائي) للإجابة عن الأسئلة : الثالث و الرابع و الخامس.

كما أجريت المقارنات بين البيانات و المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية و تحليل التباين الثنائي.

و قد أظهرت المعالجات الإحصائية للبيانات النتائج التالية للدراسة : - وجود نسب متفاوتة من الأسئلة و النشاطات التعليمية في مستويات بلوم الستة في كتب اللغة العربية للصف العاشر الأساسي، كما في الجداول رقم (3، 4، 5، 6).

- تدني نسب الأسئلة و النشاطات التعليمية التي تتفق مع المستويات المعرفية العليا الثلاثة (التحليل و التركيب و التقويم).

و هذه النتيجة من المبررات الرئيسة لهذه الدراسة.

- وجود أثر دال وفعالية في تفوق طلبة المجموعات التجريبية (ذكور و إناث) يعزى للمنظومة التعليمية المقترحة (المتغير المستقل) و تنمية المتغير التابع للدراسة (التنمية للمستويات العليا الثلاثة).

- تفوق الإناث على الذكور في اختبار اكتساب المستوى اللغوي البعدي، يعزى لأثر الجنس، و لصالح الإناث في جميع النسب و مستوى الدرجات جميعها.

- عدم وجود أثر للتفاعل بين المنظومة المقترحة وجنس التلاميذ (ذكور و إناث) في اختبار اكتساب المستوى البعدي، يعزى إلى أثر التفاعل بين متغيري الدراسة المستقلين في تنمية المستوى البعدي (المتغير التابع).

و في ضوء هذه النتائج خلصت الدراسة إلى استنتاجات و توصيات من أبرزها : - أهمية بناء المنظومات التعليمية المختلفة في تنمية المستويات اللغوية للطلبة و تفكيرهم و تقدمه.

- إعادة النظر في صياغة الأسئلة و النشاطات في كتب اللغة العربية، بحيث يتم توزيعها بشكل متوازن بين أسئلة المستويات المعرفية العليا و أسئلة المستويات المعرفية الدنيا.

- إيجاد توازن نسبي بين الأسئلة في المستويات المعرفية العليا الثلاثة (التحليل و التركيب و التقويم)، بحيث تصبح نسبها متقاربة.

- إعادة النظر في بناء المناهج اللغوية (الأسئلة و النشاطات)، و توزيعها على جميع المستويات الدنيا و العليا، و بنسب موضوعية و علمية دقيقة و يما يحقق تنمية التفكير لدى الطلبة.

- لعل هذه الدراسة تمهد السبيل لإجراء المزيد من الدراسات في مجال إعداد المنظومات التعليمية المقترحة و تنمية التفكير، لمختلف فروع اللغة العربية و تقصيها لمتغيرات أخرى لم تعالجها الدراسة.

و مدى مراعاتها للمعايير التربوية في صياغة الأسئلة و نسبها.

- تنسيق الجهود من خلال خطة شاملة، و عمل مؤسسي و حفز الباحثين لمزيد من الدراسات المقارنة و العطاء و الجهد المتكامل.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
اللغة العربية وآدابها

الموضوعات

• طرق التدريس
• المفرق
• اللغة العربية

عدد الصفحات

108

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-515960