أثر أنموذجي و مكارثي في اكتساب المفاهيم العلمية و الاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلميذات الصف الخامس الإبتدائي

العناوين الأخرى

The effect of tow of Daniel, and McCarthy models in acquisition of science concepts and attitude toward science to fifth grade of primary school girls

مقدم أطروحة جامعية

زينب حمزة راجي

مشرف أطروحة جامعية

العبيدي، صالح عبد اللطيف

أعضاء اللجنة

ثناء يحيى قاسم
فرمان، شذى عادل
الأعظمي، ليلى عبد الرزاق نعمان
سعد، أحمد عبد الزهرة
واثق عبد الكريم ياسين

الجامعة

جامعة بغداد

الكلية

كلية التربية للعلوم الإنسانية-ابن رشد

القسم الأكاديمي

قسم العلوم التربوية و النفسية

دولة الجامعة

العراق

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2007

الملخص العربي

للمفاهيم العلمية أهمية كبيرة ليس لأنها تمثل الخيوط التي يتكون منها نسيج العلم فحسب, و لكن لأنها تزود المتعلم بوسيلة يستطيع بها أن يساير النمو في المعرفة, بدون أن يهتز التنظيم المعرفي لديه, و لأنها لا تمثل المعرفة فقط بل تنتجها أيضا, كما يعد اكتساب الاتجاهات أحد أهداف تدريس العلوم, لذا يجب البدء في إكساب الاتجاهات نحو العلوم و تنميتها للمتعلم منذ مراحل تعليمه الأولى, لذا فقياس الاتجاه نحو العلوم و تنميته يمكن أن يشير إلى وجود بناء معرفي موجه, لكونه يحدد علاقة المتعلم مع المواد الدراسية و الأقران و المعلمين.

و لهذا لقي الاهتمام بالمفاهيم و البنى المفاهيمية للمادة التعليمية اهتماما متزايدا من التربويين و علماء النفس و النظريات السيكولوجية التي تبحث في تعليم المفاهيم و تعلمها و اكتساب الاتجاهات, و أن الوعي بأهمية المفاهيم العلمية و تدريسها من جهة, و تزايد الاهتمام بالكيفية التي يتعلم بها المتعلمون من جهة أخرى, قد أديا إلى تحفيز العديد من التربويين لوضع نماذج تعليمية فعالة و متعددة لغرض مساعدة المعلمين في تعليمهم للمفاهيم التي يدرسونها للمتعلمين, فضلا عن أن عددا من الباحثين نشط في استقصائهم فاعلية تلك النماذج التعليمية في تعليم المفاهيم العلمية و للمراحل التعليمية المتعددة.

و انطلاقا من أهمية تدريس العلوم و لاسيما على مستوى التعليم الابتدائي، على وفق طرائق حديثة تبتعد عن تلقين المعلومات و استظهارها و تهتم باكتساب المفاهيم العلمية و الاتجاه نحو مادة العلوم, لأن ذلك يعد من الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم فضلا عن انه لم تجر أية دراسة في العراق بصفة خاصة, حول اثر أنموذجي دانيال و مكارثي في اكتساب المفاهيم العلمية و الاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي, فقد رأت الباحثة أن هناك حاجة لإجراء مثل هذه الدراسة.

لقد تحدد هدف الدراسة في الإجابة عن الفرضيات الصفرية الآتية : 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج دانيال و متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج مكارثي في اكتساب المفاهيم العلمية عند مستوى دلالة (٫05 0).

2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج دانيال و متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن باستخدام الطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم العلمية عند مستوى دلالة (٫05 0).

3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج مكارثي و متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن باستخدام الطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم العلمية عند مستوى دلالة(٫05 0) .

4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج دانيال و متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج مكارثي في الاتجاه نحو مادة العلوم عند مستوى دلالة (٫05 0).

5- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج مكارثي و متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن باستخدام الطريقة التقليدية في الاتجاه نحو مادة العلوم عند مستوى دلالة(٫05 0).

6- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام أنموذج دانيال و متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن باستخدام الطريقة التقليدية في الاتجاه نحو مادة العلوم عند مستوى دلالة (٫05 0).

اختير التصميم التجريبي ذو الضبط الجزئي (مجموعتان تجريبيتان و مجموعة ضابطة) ذات الاختبار البعدي تصميما تجريبيا لهذه الدراسة, و وفقا لهذا التصميم اختيرت قصديا عينة الدراسة من مدرسة هاجر الابتدائية للبنات التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد / الكرخ الثانية لتكون مجالا لتنفيذ تجربة البحث لوجود ثلاث شعب للصف الخامس الابتدائي لتلميذات المدرسة، فكان عددهن الكلي ( 78) تلميذة بواقع(26) تلميذة في كل شعبة من شعب الصف الخامس الابتدائي فاختيرت بالطريقة العشوائية المجموعة الأولى (شعبة ب) لتدرس على وفق أنموذج دانيال, و المجموعة الثانية (الشعبة أ) لتدرس على وفق أنموذج مكارثي, أما المجموعة الثالثة (شعبة ج) فدرست بالطريقة التقليدية.

كوفئت المجموعات الثلاث في المتغيرات الآتية : التحصيل الدراسي في مادة العلوم للصف الرابع الابتدائي, المعرفة المسبقة للمفاهيم العلمية المستهدفة في تجربة البحث و الذكاء.

و بهدف إجراء التجربة حُددت المفاهيم العلمية في ضوء عمليات اكتسابها (مثال- لا مثال , تعريف المفهوم, تطبيق المفهوم ) فبلغ عددها الكلي (20) مفهوما علميا, في الوحدتين الأولى ( الكائنات الحية) و الثانية (التفاعل بين المادة و الحرارة) من المفاهيم العلمية، في كتاب العلوم المدرسي المقرر للصفوف الخامسة الابتدائية في جمهورية العراق, و صيغت الأغراض السلوكية لتلك المفاهيم بناء على هذه العمليات الثلاث, إذ بلغ مجموع الأغراض السلوكية الكلي لمحتوى الوحدتين (60) غرضا سلوكيا، استخدمت في كتابة الخطط التدريسية وفقا للمتغيرات المستقلة مع كل مجموعة و في إعداد فقرات تقويمية لاختبار اكتساب المفاهيم العلمية.

قامت الباحثة بتصميم اختبار اكتساب المفاهيم العلمية معتمدة في ذلك على محتوى الوحدتين الأولى و الثانية من كتاب العلوم المقرر بما تمثله من مفاهيم علمية تم تحديدها و قائمة الأغراض السلوكية المحددة ( كما أشير لذلك من قبل) و تميز هذا الاختبار بالصدق و الثبات و تلاءم مع أهداف البحث و مستوى التلميذات في المجموعات الثلاث, كما قامت الباحثة ببناء مقياس للاتجاه نحو مادة العلوم يتناسب و خصائص تلميذات الصف الخامس الابتدائي و طبيعة محتوى مادة العلوم لبيان أثر المتغيرات التجريبية لهذه الدراسة في الاتجاه نحو مادة العلوم لتلميذات الصف الخامس الابتدائي, و اعتمد مقياس ليكرت (Likert) ذو التقدير الثلاثي في تقدير درجات المقياس.

و لمعالجة البيانات إحصائيا استخدمت الباحثة تحليل التباين الأحادي (One- Way Analysis of Variance) و اختبار شيفيه.

و أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية : 1- تفوق المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستخدام أنموذج مكارثي في اكتساب المفاهيم العلمية و الاتجاه نحو مادة العلوم على المجموعتين التجريبية الأولى التي درست باستخدام أنموذج دانيال و الضابطة التي درست على وفق الطريقة التقليدية.

2- تفوق المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام أنموذج دانيال في اكتساب المفاهيم العلمية على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية.

3- لم تظهر النتائج فرقا دالا إحصائيا بين المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام أنموذج دانيال و المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في متوسطي درجات الاتجاه نحو مادة العلوم.

و في ضوء نتائج الدراسة تم التوصل إلى عدد من الاستنتاجات حول التدريس باستخدام أنموذجي مكارثي و دانيال, و أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات و المقترحات التي يمكن أن يستفيد منها معلمو و معلمات العلوم و كذلك المعنيون بالمناهج و طرائق تدريس العلوم.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

عدد الصفحات

227

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-533188