أثر استخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط المتعددة في التعليم عن بعد على التحصيل الأكاديمي، و الاحتفاظ بالمعلومات، و درجة الرضا في مقرر جامعي

العناوين الأخرى

The effect of using interactive multimedia-supported activities in distance learning on academic achievement, retention, and satisfaction in a College Course

مقدم أطروحة جامعية

الخضر، فاطمة محمد علي حسين

مشرف أطروحة جامعية

فتحي عبد القادر صالح
إسماعيل، العجب محمد العجب

الجامعة

جامعة الخليج العربي

الكلية

كلية الدراسات العليا

القسم الأكاديمي

التعليم و التدريب عن بعد

دولة الجامعة

البحرين

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

تسعى هذه الدراسة لرسم صورة للتغير الذي يطرأ على المخرجات التعليمية في ضوء طريقة التدريس باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط المتعددة في ثلاث جوانب : التحصيل الدراسي، و الاحتفاظ بالمعلومات، و درجة الرضا، و لرسم هذه الصورة بوضوح تتجه الدراسة إلى التجريب، معتمدة على : التدريس بالطريقة التقليدية و التدريس بالتعليم عن بعد، و أجريت الدراسة الحالية بغرض التحقق من صحة الفرض العام التالي : "يؤدي استخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط المتعددة على التحصيل الأكاديمي، و الاحتفاظ بالمعلومات، و درجة الرضا لدى عينة من طلاب الجامعة".

و قد استخدمت الباحثة للإجابة عن الفرض المنهج التجريبي حيث قامت بتحديد مجتمع الدراسة لطلاب كلية العلوم الاجتماعية بجامعة الكويت للعام الدراسي 2006م و اختارت شعبة مقرر مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية و قسمتها عشوائيا إلى مجموعتين تجريبية و ضابطة و كان مجمل عدد عينة الدارسة (59 طالبا و طالبة) و بالتالي تكونت العينة بشكلها النهائي من (25 طالبا و طالبة) للمجموعة التجريبية و (34 طالبا و طالبة) للمجموعة الضابطة.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : و تم الكشف عن ذلك بتحقق من صحة الفروض الفرعية التالية عند مستوى معنوية (0.05) : - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الأول لتصنيف بلوم (مستوى التذكر) في الاختبار التحصيلي المباشر، و غير معنوي في الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الثاني لتصنيف بلوم (مستوى الفهم) في كل من الاختبار التحصيلي المباشر و الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الثالث لتصنيف بلوم (مستوى التطبيق) في كل من الاختبار التحصيلي المباشر و الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الرابع لتصنيف بلوم (مستوى التحليل) في كل من الاختبار التحصيلي المباشر و الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الخامس لتصنيف بلوم (مستوى التركيب) في كل من الاختبار التحصيلي المباشر و الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى المعرفي السادس لتصنيف بلوم (مستوى التقييم) في كل من الاختبار التحصيلي المباشر و الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في مجمل الاختبار التحصيلي المباشر و مجمل الاختبار التحصيلي المؤجل.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى الأول للرضا (طريقة التدريس).

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوى الثاني للرضا (محتوى المقرر).

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المستوي الثالث للرضا (المحاضر).

- توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في مجمل استبيان الرضا الدراسي.

- أن هناك أثر إيجابي معنوي لتدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط أدت لرفع مستوى تحصيل الطلاب بالمجموعة التجريبية فوق مستوى من يتم تدريسهم بالطريقة التقليدية بالمجموعة الضابطة للست مستويات للتحصيل و الدرجة الكلية للتحصيل.

- أن هناك أثر ايجابي معنوي لتدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط (المجموعة التجريبية) أدي لاحتفاظ الطلاب و معرفتهم بقدر أكبر من المعلومات بعينة مباشر التحصيل عن عينة مؤجل التحصيل بالمستويات المعرفية و الدرجة الكلية ماعدا بعد التذكر فهو غير دال إحصائيا عند مستوي 5 %، و ذلك لمن تم تدريسهم بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة).

- أن هناك أثر ايجابي معنوي لتدريس مقرر (مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المدعمة بالوسائط أدى إلى رضا الطلاب بقدر أكبر بالمجموعة التجريبية ممن يتم تدريسهم بالطريقة التقليدية بالمجموعة الضابطة بأبعاد الرضا و للدرجة الكلية للرضا الدراسي، و هذا الأثر دال إحصائيا عند مستوى 1 %.

كما توصلت إلى مجموعة من التوصيات و المقترحات المتعلقة بنتائج الدراسة.

و استكمالا لنتائج البحث الحالي نقترح إجراء بعض البحوث الأخرى في هذا المجال تعتبر مكملة له و امتداد لنتائجه و باستخدام الانترنت و برامج الحاسوب المختلفة و بيئات التعلم الافتراضية و محاولة مقارنة بين كل من هذه التطبيقات و في عدد من المقررات الدراسية المختلفة و لمراحل دراسية مختلفة و معرفة أثرها على عدد من المتغيرات الناتجة المؤثرة على عملية تعلم الطلبة و رضاهم.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• الجامعات
• الطلاب
• التعليم عن بعد
• المناهج
• الكليات
• التحصيل الدراسي
• الكويت

عدد الصفحات

273

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-535685