خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة و الإشراف التربوي في الأردن في الفترة ما بين (1987-2002)‎ و مدى إدراك القيادات الإدارية لها-بناء أنموذج للتطوير

العناوين الأخرى

The characteristics of the educational change in the educational administration and supervision areas in Jordan during (1987-2002)‎, and how educational leaders perceive them-proposed model.

مقدم أطروحة جامعية

القسوس، ابتسام متري

مشرف أطروحة جامعية

دواني، كمال سليم

أعضاء اللجنة

الشريفي، عباس عبد مهدي
العمري، خالد يوسف
السعود، راتب سلامة

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم الأصول و الإدارة التربوية

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2004

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة و الإشراف التربوي في الأردن، في ضوء تجربة التطوير التربوي منذ المؤتمر الوطني الأول للتطوير التربوي عام 1987 و حتى عام 2002، كما هدفت إلى معرفه درجة إدراك القيادات التربوية الإدارية لهذه الخصائص، و بناء أنموذج مقترح للتطوير.

و تحقيقا لهذه الأهداف سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة و الإشراف التربوي في ضوء تجربة التطوير التربوي في الأردن ما بين عامي (1987-2002) كما عبرت عنها الوثائق التربوية ذات العلاقة ؟ 2- خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة و الإشراف التربوي في ضوء تجربة التطوير التربوي في الأردن ما بين عامي (1987-2002) من وجهة نظر القيادات التربوية التي أجريت معها المقابلات ؟ 3- ما درجة إدراك القيادات الإدارية في الأردن لخصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة التربوية و الإشراف التربوي ؟ 4- هل هنالك فروق ذات دلالة إحصائية في درجة إدراك القيادات الإدارية التربوية لخصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة التربوية و الإشراف التربوي تعزى إلى متغيرات المسمى الوظيفي و المؤهل و الخبرة ؟ 5- ما الأنموذج المقترح للتغيير و تحقيق التطوير التربوي وفق الأهداف المطلوبة ؟ يمكن تصنيف هذه الدراسة من حيث الطريقة و الإجراءات ضمن مناهج البحث التي تجمع بين أسلوبي البحث النوعي و البحث الكمي.

فقد استخدم البحث النوعي في تحليل المعلومات التي تم الحصول عليها من الوثائق المرجعية و المطبوعات الرسمية ذات العلاقة، و من المقابلات الميدانية، و ذلك للإجابة عن السؤالين الأول و الثاني.

كما استخدم المنهج المسحي للإجابة عن السؤالين الثالث و الرابع.

و تم بناء أنموذج مقترح للتطوير في ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج.

شملت أدوات الدراسة أنموذج تحليل المحتوى، و دليل المقابلات و الاستبانة الخاصة بالجانب المسحي من الدراسة.

و قد غطت هذه الأدوات سبعة مكونات لعملية التغيير التربوي و هي : الحاجة إلى التغيير، و اتخاذ قرار التغيير، و الرؤية، و قيادة التغيير، و التخطيط، و إدارة التغيير، و مصادر الدعم التسهيلات.

شمل مجتمع الدراسة جميع مديريات التربية و التعليم في الأردن و عددها (33) مديرية و تكونت عينة الدراسة من ثماني مديريات بواقع ثلاث مديريات من إقليم الشمال و ثلاث من إقليم الوسط، و مديريتين من إقليم الجنوب.

و قد تم اختيارها بأسلوب العينة العشوائية البسيطة.

و شملت العينة جميع كوادر العاملين من الفئات المشاركة في الدراسة و مجموعهم (488).

و من أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي : - أظهرت نتائج تحليل الوثائق المرجعية و المطبوعات الرسمية ذات العلاقة أن أعلى ثلاث نسب مئوية في مجال الإدارة التربوية جاءت من حيث المكونات التالية : توفير مصادر الدعم و التسهيلات، و إدارة التغيير، و الحاجة إلى التغيير.

و ترواحت ما بين (16.12 %-21.49 %) و أن أعلى ثلاث نسب مئوية في مجال الإشراف التربوي جاءت من حيث الحاجة إلى التغيير و إدارة التغيير و التخطيط للتغيير.

و تراوحت ما بين (16.10 %-20.90 %)، و ذلك نسبة إلى المجموع الكلي للتكرارات في الفقرات التي تعبر عن كل عنصر من عناصر التحليل.

- تراوحت المتوسطات الحسابية لدرجة إدراك القيادات التربوية الإدارية لخصائص التغيير التربوي في مجال الإدارة التربوية ما بين (2.29-3.76)، و بلغ متوسط العام (3.23).

و في مجال الإشراف التربوي، ترواحت المتوسطات الحسابية ما بين (2.19-4.45)، و بلغ المتوسط العام (3.36).

مما يدل على أن الاتجاه العام لإجابات عينة الدراسة كان متوسطا.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (  0.05) لأثر متغير المسمى الوظيفي على درجة إدراك القيادات التربوية لخصائص التغيير التربوي في جميع مكونات التغيير لصالح مديري التربية و التعليم.

بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (  0.05) لكل من متغير المؤهل العلمي و متغير الخبرة في الوظيفة الحالية على درجة إدراك أفراد عينة الدراسة لهذه الخصائص في كلا المجالين.

- تم بناء أنموذج مقترح للتطوير التربوي، يشتمل على سبعة مكونات أساسية يوضح مراحل التحول من واقع تربوي بحاجة إلى تطوير و إحداث التغيير المطلوب و مأسسته وصولا إلى واقع تربوي جديد وفق رؤية التغيير المنشود.

كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات من أهمها : - ضرورة تكوين رؤية واضحة للتغيير في جهازي الإدارة التربوية و الإشراف التربوي و تجريب فكرة التغيير قبل الشروع في التنفيذ.

- تحقيق مزيد من المشاركة و الديموقراطية في اتخاذ القرارات.

- التخطيط للتغيير التربوي وفق استراتيجية مناسبة لتأسيس ثقافة داعمة للتغيير التربوي.

التخصصات الرئيسية

إدارة الأعمال
العلوم التربوية

الموضوعات

• الإدارة
• التعليم
• الإشراف التربوي
• الأردن

عدد الصفحات

243

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-549840