درجة استعداد القيادة التربوية في الأردن لمواجهة التحديات المستقبلية المتوقعة حتى عام 2020 و إعداد القيادات التربوية لمواجهتها

العناوين الأخرى

The degree of the Jordanian educational leadership’s readiness to encounter the expected future challenges till 2020, and the preparation of educational leaders for encountering them

مقدم أطروحة جامعية

طرخان، محمد عبد القادر

مشرف أطروحة جامعية

كايد محمد سلامة
عويدات، عبد الله

أعضاء اللجنة

الكيلاني، أنمار مصطفى زيد
الشريفي، عباس عبد مهدي
السعود، راتب سلامة

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم الأصول و الإدارة التربوية

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2004

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى استشراف درجة استعداد القيادة التربوية في الأردن لمواجهة التحديات المتوقعة حتى عام 2020 عن طريق تحليل تصورات خبراء أردنيين بغية الاستفادة منها في الاستعداد للتحديات المستقبلية و إعداد القادة التربويين الأردنيين القادرين على الاستجابة للتغيرات المتسارعة.

و قد استخدم الباحث في تنفيذ هذه الدراسة أسلوب (دلفاي) الذي يعد واحدا من الأساليب الفعالة في إجراء البحوث المستقبلية.

و تمثلت مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال التالي : ما درجة استعداد القيادة التربوية في الأردن للاستجابة للتحديات المستقبلية المتوقعة حتى عام 2020 ؟ و قد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الفرعية التالية : 1.

ما التحديات الأساسية التي يتوقع أن تواجه القيادة التربوية في الأردن حتى عام 2020 ؟ 2.

ما أنماط القيادة التربوية القادرة على مواجهة التحديات المتوقعة التي أشير إليها سابقا ؟ 3.

ما أهم الكفايات (مجموع المعارف و المهارات و الاتجاهات و الخبرات) اللازمة للقيادة التربوية المستقبلية في الأردن لمواجهة التحديات المتوقعة ؟ و تكون أفراد الدراسة من ثلاث فئات من الخبراء : اشتملت الأولى على خبراء تربويين، و الثانية على خبراء تنمية اقتصادية و اجتماعية، و تضمنت الفئة الثالثة عددا من قادة الرأي و الأحزاب و الكتاب الأردنيين، و قد روعي في اختيار أفراد العينة تميزهم العلمي، و قيادتهم لمؤسسات وطنية معروفة، و اهتمامهم بقضايا التربية و المجتمع بعامة.

و للإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدم الطالب أسلوب دلفاي في جولات ثلاث، إذ وزعت الاستبانة الأولى على (150) خبيرا أجاب عنها (87) خبيرا، و تضمنت الأسئلة المفتوحة الثلاثة التي وردت أعلاه، ثم تم تحليل استجابات الخبراء، و منها صممت الاستبانة الثانية لتشكل تغذية راجعة للخبراء الذين أجابوا عن أسئلة الاستبانة الأولى.

و أجاب عن أسئلة الاستبانة الثانية التي تضمنت التحديات المتوقعة بأبعاد ثلاثة هي (الأهمية و الاحتمالية و المرغوبية)، و الأنماط القيادية و الكفايات اللازمة لمواجهة التحديات (59) خبيرا من أصل (87) خبيرا.

و تم تحليل الاستبانة الثانية إحصائيا.

و صممت الاستبانة الثالثة بغية رفع نسبة إجماع الخبراء على عدد من التحديات المتوقعة، و قد تحقق ذلك بالفعل باستجابة (30) خبيرا من أصل (40).

و من أهم نتائج الدراسة توصلها إلى تحديد (13) مجالا رئيسا للتحديات تضمنت ما مجموعه (121) تحديا متوقعا كان أبرزها التحديات الناجمة عن العولمة و تكنولوجيا المعلومات و التغيرات المتسارعة، و قد كشفت نتائج الدراسة عن أن الخبراء لا يتوقعون احتمالية عالية جدا للاستجابة للتحديات إلا في بندين اثنين من أصل (121) تحديا، و تركزت غالبية التوقعات (94) عند درجة الاحتمالية العالية للاستجابة للتحديات و التي هي (60 %-79 %)، فيما كشفت النتائج عن توقع متوسط لدى الخبراء حيال (25) بندا من البنود الهامة في التحديات مثل قضايا الشفافية و المساءلة، و المناخ التنظيمي المفتوح، و التقويم الذاتي و الخارجي، و الممارسات البيروقراطية، و إحداث التغيير، و تغيير المناهج استجابة لضغوط خارجية، و غير ذلك.

و قد تبين أن (2 %) فقط من التحديات حصلت على احتمالية استجابة عالية جدا و (78 %) على احتمالية استجابة عالية، و (20 %) على احتمالية استجابة متوسطة، كما خلت النتائج تماما من توقعات ضعيفة أو ضعيفة جدا.

أما فيما يتعلق بالنتائج المتعلقة بالأنماط القيادية فقد احتلت القيادة الإبداعية الموقع الأول لدى الخبراء، تلتها القيادة التشاركية، و الديمقراطية، و الجودة الشاملة، و القيادة الإنسانية، و القيادة بالأهداف، فيما حظيت القيادة الموقفية و التحويلية و الكاريزمية بأهمية أقل و لكن في إطار المرغوبية العالية جدا.

و فيما يتعلق بالكفايات اللازمة للأنماط القيادية الفعالة، فقد تركز اهتمام الخبراء في الجانب المعرفي على قوة المعرفة و الثقافة العميقة و تمثل الخبرات الإنسانية و التعلم الذاتي المستمر، و استيعاب تكنولوجيا المعلومات و توظيفها، و الخبرة الميدانية الواسعة في التعليم و الإدارة و التطوير و الإبداع، و تنمية الموارد البشرية و المادية و توظيفها بشكل فعال، و التخطيط و التخطيط الاستراتيجي، و القدرة على تطوير أساليب للإشراف، و المراقبة، و المساءلة.

و احتلت كفايات الاتصال أولوية بارزة لدى الخبراء، فيما نالت فقرات الخلق الرفيع و أخلاقيات العمل و القيم الإنسانية، و الانتماء للمهنة و الوطن و الأمة مكانة هامة أيضا.

لقد تحقق في هذه الدراسة إجماع للخبراء عن التحديات، و يرى الطالب أن الخبراء قد عبروا عن ما يمكن أن يوصف بأنه "تفاؤل حذر" حيال مجمل التوقعات عن احتمالية الاستجابة للتحديات، و هو موقف تم التوصل إليه من حقيقة أن الأغلبية الساحقة من التوقعات العالية كانت عند مستوى (60 %)، إضافة إلى الفقرات التي حصلت على تقدير متوسط (59 %-40 %).

و قد أوصى الطالب بما يلي : - يؤمل أن تطلع على هذه الدراسة القيادات التربوية في المؤسسات التربوية في الأردن بحيث يستفاد مما ورد فيها من آراء للخبراء.

- كما يؤمل أن يطلع على نتائج هذه الدراسة المعنيون في المؤسسات الوطنية المهتمة بتنمية الموارد البشرية، مما قد يساعد مستقبلا على صياغة استراتيجية متكاملة لمواجهة التحديات.

- أن يتم إنشاء مراكز فعالة لإعداد القادة التربويين من بين الشباب الأردني الواعد، و صياغة برامج تدريبية بمستويات عالية من الجودة تأخذ بعين الاعتبار التحديات المتوقعة، و الأنماط و الكفايات القيادية اللازمة.

- أن يتم إجراء دراسات أخرى من شأنها تعزيز الدراسات المستقبلية في مجال القيادة التربوية، و المساهمة في سد النقص في هذا الميدان.

التخصصات الرئيسية

إدارة الأعمال
العلوم التربوية

الموضوعات

• الأسيتاميد
• القيادات التعليمية
• الأردن

عدد الصفحات

228

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-551796