الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية العامة في الأردن وفقا لنظرية هيرسي و بلانشارد و علاقتها بمستويي الرضا الوظيفي لمعلميهم و أدائهم

العناوين الأخرى

Leadership styles of public secondary school principals in Jordan in accordance with heresy and Blanchard’s contingency theory and their relationship to job performance and job satisfaction of their teachers

مقدم أطروحة جامعية

الصليبي، محمود عيد المسلم

مشرف أطروحة جامعية

السعود، راتب سلامة

أعضاء اللجنة

بطاح، أحمد محمد عبد الجليل
الطويل، هاني عبد الرحمن
دواني، كمال سليم

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم الأصول و الإدارة التربوية

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت الدراسة تحديد الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية العامة في الأردن من منظور النظرية الموقفية لهيرسي و بلانشارد، و بيان علاقتها بمستويي الرضا الوظيفي لمعلميهم و أدائهم، و ذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية : 1.

ما الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية العامة في الأردن من منظور النظرية الموقفية لهيرسي و بلانشارد من وجهة نظر المديرين أنفسهم ؟ 2.

ما مستوى الرضا الوظيفي للمعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن من وجهة نظر المعلمين ؟ 3.

ما مستوى الأداء الوظيفي للمعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن من وجهة نظر مديري مدارسهم ؟ 4.

هل توجد فروق في الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية العامة في الأردن باختلاف جنس المدير و مؤهله و خبرته الإدارية ؟ 5.

هل توجد فروق في مستوى الرضا الوظيفي للمعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن باختلاف جنس المعلم و مؤهله العلمي و خبرته التعليمية ؟ 6.

هل توجد فروق في مستوى الأداء الوظيفي للمعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن باختلاف جنس المعلم و مؤهله العلمي و خبرته التعليمية ؟ 7.

ما علاقة الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية بمستوى الرضا الوظيفي للمعلمين ؟ 8.

ما علاقة الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية بمستوى الأداء الوظيفي للمعلمين ؟ 9.

ما أثر تفاعل الأنماط القيادية و مستوى الرضا الوظيفي في أداء المعلم الوظيفي في المدارس الثانوية العامة في الأردن ؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري و مديرات المدارس الثانوية العامة في الأردن، العاملين فيها خلال العام الدراسي (2003 / 2004) البالغ عددهم (1048) مديرا و مديرة، و من جميع معلمي و معلمات المدارس الثانوية العامة البالغ عددهم (11315) معلما و معلمة، موزعين على 1048 مدرسة منها 483 مدرسة ذكور و 565 مدرسة إناث.

أما عينة الدراسة فقد تكونت من 315 مديرا و مديرة، تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية، و من 1260 و معلما و معلمة بواقع أربعة معلمين أو أربع معلمات من كل مدرسة من مدارس العينة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية.

و لغاية جمع المعلومات، فقد تم استخدام ثلاث أدوات هي : 1.

مقياس الأنماط القيادية و الذي صممه بول هيرسي و كينث بلانشارد و استخدمته خضرى حسين (1999)، و اشتمل على 12 فقرة.

2.

مقياس الرضا الوظيفي الذي استخدمته خضرى حسين (1999)، و اشتمل على 34 فقرة.

3.

مقياس الأداء الوظيفي و قد تم تطويره من قبل الباحث و اشتمل على 59 فقرة.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : - تبين أن الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية العامة في الأردن مرتبة على النحو التالي : النمط المشارك الداعم في المرتبة الأولى يليه النمط البائع المدرب، ثم النمط المخبر الموجه، و أخيرا النمط المفوض.

ـ مستوى الرضا عن بيئة العمل، و محتوى العمل، و مستوى الرضا الكلي عن العمل لدى المعلمين كانت عالية.

ـ مستوى مجالات الأداء الوظيفي للمعلمين كانت جميعها عالية.

ـ النمط القيادي لمدير المدرسة لا يختلف باختلاف الجنس أو المؤهل العلمي أو مستوى الخبرة.

ـ توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في المؤهل العلمي للمعلمين تعود لصالح دون الجامعي على بعد الرضا الكلي للعمل، و على بعد الرضا عن بيئة العمل، و على بعد محتوى العمل.

ـ لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأداء الوظيفي عند المعلمين تعود للجنس في المجال الأول (التخطيط للتدريس)، و الرابع (القوانين و الأنظمة و التعليمات)، و الخامس (البناء المدرسي و المرافق و التسهيلات المدرسية)، و السادس (الإذاعة المدرسية)، في حين أشارت النتائج إلى أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في الأداء الوظيفي عند المعلمين تعود للجنس في المجال الثاني (الإدارة الصفية)، و الثالث (الاتصال و العلاقات داخل المدرسة)، و السابع (المنهاج)، و الثامن (الامتحانات المدرسية)، و التاسع (استراتيجيات تقنيات التدريس)، و كانت لصالح الإناث، أما بقية المجالات فلا توجد دلالة إحصائية، و أشارت النتائج إلى أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في المجال الخامس (البناء المدرسي و المرافق و التسهيلات المدرسية)، و السابع (المنهاج)، و الثامن (الامتحانات المدرسية)، و التاسع (استراتيجيات و تقنيات التدريس)، كانت لصالح دون الجامعي، و أما مجال الخبرة فلا توجد دلالة إحصائية في جميع المجالات ما عدا المجال الأول (التخطيط للتدريس)، و السابع (المنهاج)، و كانت لصالح الخبرة من (5 ـ أقل من 10 سنوات).

ـ أما العلاقة بين الأنماط القيادية لمديري المدارس و مستوى الأداء الوظيفي للمعلمين، فقد أظهرت النتائج وجود علاقة بين النمط القيادي الموجه و مستوى الأداء الوظيفي عند المعلمين، حيث بلغ المتوسط الحسابي (3.55) و وجود علاقة بين النمط القيادي المفوض و مستوى الأداء الوظيفي للمعلمين حيث بلغ المتوسط الحسابي (4.04) و جميعها عالية.

- و بالنسبة لأثر التفاعل بين النمط القيادي و الرضا الوظيفي على الأداء الوظيفي، فقد أظهرت النتائج وجود أثر ذي دلالة إحصائية للتفاعل بين النمط القيادي و الرضا الوظيفي على الأداء الوظيفي للمعلمين.

و يوصي الباحث بعقد المزيد من الدورات لكل من مديري المدارس و المعلمين، و إشراكهم في تحديد المادة التدريبية، و اختيار المدربين المؤهلين لتدريب هذه الفئة، و أن تتضمن خطط و برامج التدريس في الجامعات مساقات تربوية تؤهل الخريجين للقيام بأدوارهم في المدرسة.

التخصصات الرئيسية

إدارة الأعمال
العلوم التربوية

الموضوعات

• الإدارة
• التعليم
• المعلمون
• المدارس الثانوية
• الرضا الوظيفي
• الأردن

عدد الصفحات

184

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-551820