مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة و علاقتها بتفاعلهم الاجتماعي و دافعيتهم للتعلم

العناوين الأخرى

Students perceptions of the secure learning environment and their relationship with the social interaction and learning motivation

مقدم أطروحة جامعية

العساف، ماجد حمدان

مشرف أطروحة جامعية

قطامي، نايفة محمد يوسف

أعضاء اللجنة

جروان، فتحي عبد الرحمن
الشايب، عبد الحافظ قاسم
ملحم، سامي محمد ذيب

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة، و بيان علاقتها بالتفاعل الاجتماعي بين الطلبة و دافعيتهم للتعلم.

و لتحقيق هذا الهدف، فقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الخمسة الآتية : 1.

ما مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة في المدارس الأساسية في الأردن ؟ 2.

هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف جنس الطالب ؟ 3.

هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة ؟ 4.

هل هناك علاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم و تفاعلهم الاجتماعي ؟ 5.

هل هناك علاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة و دافعيتهم للتعلم ؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية و الخاصة بمديرية تربية عمان الثانية، و البالغ عددهم (10046) طالبا و طالبة، و شملت عينة الدراسة (677) طالبا و طالبة مثلوا ما نسبته حوالي (7 %) من مجتمع الدراسة، إذ تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية.

و لجمع البيانات، قام الباحث بتطوير ثلاثة مقاييس، مقياس بيئة التعلم الآمنة، مقياس التفاعل الاجتماعي، و مقياس الدافعية التعلم.

و قد تم التحقق من صدق المقاييس بعرضها على محكمين من ذوي الاختصاص، و لغايات التحقق من ثبات المقاييس فقد تم استخدام الاختبار و إعادة الاختبار Test–re test لكل منهما على عينة مكونة من (40) طالبا و طالبة، فكانت معاملات الثبات (0.88)، (0.86)، (0.83)، على التوالي.

و قد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة كان متوسطا، إذ بلغ (3.56) درجة من (5) درجات حيث جاء مجال التقويم الصفي في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3.64)، و جاء مجال تخطيط التدريس و تنفيذه : (أسلوب المعلم) في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (3.63)، و جاء مجال البيئة المادية للتعلم في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (3.52)، و تلاه مجال إدارة بيئة التعلم في المرتبة الرابعة و قبل الأخيرة بمتوسط حسابي (3.49)، و كان مجال علاقة المعلم بالطلبة قد جاء المرتبة الخامسة و الأخيرة بمتوسط حسابي (3.46).

و أظهرت النتائج تفوق الإناث على الذكور في مستوى إدراكهن لبيئة التعلم الآمنة، و على جميع مجالات مقياس بيئة التعلم الآمنة و دلت النتائج أيضا على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة و لصالح المدارس الخاصة في جميع مجالات مقياس بيئة التعلم الآمنة، ما عدا مجال بيئة التعلم المادية.

و أشارت النتائج إلى وجود علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة و تفاعلهم الاجتماعي، كما و أظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة و دافعيتهم للتعلم.

بالاعتماد على النتائج أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتحسين البيئة الصفية، و تشجيع و تدعيم ثقافة المدرسة الآمنة، و إجراء المزيد من الدراسات على نفس المتغيرات في مجتمعات أخرى، و دراسات للكشف عن العلاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة و متغيرات أخرى.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
علم النفس

الموضوعات

• علم النفس الاجتماعي
• التعليم
• الطلاب
• علم الاجتماع
• علم النفس
• علم النفس التطبيقي
• العلاقات الشخصية
• الصراع الاجتماعي
• الأقليات
• التكيف الاجتماعي
• الحركات الاجتماعية
• الخدمة الاجتماعية
• المدارس الابتدائية
• عمان
• الدوافع(علم النفس)

عدد الصفحات

252

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-552609