أثر برنامج تعليمي يستند إلى المنحى التكاملي في النضج الاجتماعي و مهارات التعلم الأساسية

العناوين الأخرى

The effect of a learning program based on the integrative approach on social maturity and basic learning skills

مقدم أطروحة جامعية

الخطيب، مها أحمد حسين

مشرف أطروحة جامعية

الزغول، عماد عبد الرحيم عبد الله

أعضاء اللجنة

الشوارب، إياد جريس
محمد خليل عباس
الريماوي، محمد عودة

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2012

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تعليمي يستند إلى المنحى التكاملي على النضج الاجتماعي و مهارات التعلم الأساسية لدى طلبة الصف الأول الأساسي، و بالتالي الإجابة عن السؤالين الآتيين : 1.

هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في النضج اجتماعي بأبعاده المختلفة بين المجموعتين الضابطة و التجريبية تعزى إلى البرنامج التعليمي ؟ 2.

هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التعلم الأساسية بين المجموعتين الضابطة و التجريبية تعزى إلى البرنامج التعليمي ؟ و تكونت عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة القصدية من بين مجتمع الدراسة، حيث بلغ عدد أفراد العينة (73) طالبة موزعات في شعبتين و هما : 1.

المجموعة التجريبية (ن=37) و قد تم تدريسها وفق البرنامج التعليمي المستند إلى المنحى التكاملي.

2.

المجموعة الضابطة (ن=36) و قد تم تدريسها وفق طريقة المباحث المنفصلة.

و للإجابة عن أسئلة الدراسة صممت الباحثة برنامجا تعليميا يستند إلى المنحى التكاملي شمل مباحث (اللغة العربية – الرياضيات – العلوم- التربية الإسلامية – التربية الاجتماعية و الوطنية) للصف الأول الأساسي قامت بتدريسها للطلبة في المجموعة التجريبية، في حين درست المجموعة الضابطة المادة العلمية ذاتها كما وردت في الكتاب المدرسي للمباحث السابقة.

كما استخدمت الباحثة مقياس فينلاند لقياس النضج الاجتماعي، و أعدت اختبارات في كل من المباحث المختلفة (اللغة العربية – الرياضيات) و اعتمدت قوائم التقدير لمباحث العلوم و التربية الإسلامية و التربية الاجتماعية و الوطنية لقياس مستوى مهارات التعلم الأساسية.

بلغ معامل ثبات مقياس فينلاند (88,0)، في حين بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي لاختبارات مهارات التعلم بين (80,0) و(89,0).

استمر تدريس البرنامج التعليمي لمدة 16 أسبوعا بواقع حصة في الأسبوع ، و قد طبق كل من مقياس النضج الاجتماعي و اختبارات مهارات التعلم الأساسي على مجموعتي الدراسة قبل التجريب و بعده.

أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤05,0) بين متوسطي أداء الطالبات في مجموعتي الدراسة التجريبية و الضابطة على متغير النضج الاجتماعي الكلي و ذلك لصالح المجموعة التجريبية و تعزى إلى البرنامج التعليمي المستند إلى المنحى التكاملي كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤05,0) بين متوسطي أداء الطالبات في مجموعتي الدراسة التجريبية و الضابطة على كل من بعدي التنشئة الاجتماعية، و المهارات الحركية بينما لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α≤ 05,0) لأبعاد التواصل و المهارات الحياتية، و السلوك غير التكيفي، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α≤ 05,0) بين متوسطي أداء الطالبات في مجموعتي الدراسة التجريبية و الضابطة على اختبارات مهارات التعلم الأساسية في مباحث (اللغة العربية – الرياضيات - العلوم) بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α≤ 05,0) على اختبارات التعلم المهارات الأساسية لكل من مباحث (التربية الإسلامية - التربية الاجتماعية و الوطنية).

و بناءً على ما تقدم من نتائج خلصت الباحثة إلى تقديم مجموعة من التوصيات أهمها إجراء مزيد من الدراسات حول تأثير المنهاج التكاملي على جوانب النمو الاجتماعي في شخصية الطلبة، ضرورة مراعاة مبادئ التدريس التكاملي عند تدريس طلبة المرحلة الأولى، العمل على إجراء دراسات تبحث عن تأثير المنهج التكاملي، على جوانب شخصية الطالب المعرفية، و النفسية.

التخصصات الرئيسية

العلوم الطبيعية والحياتية (متداخلة التخصصات)
العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم
• طرق التدريس
• التفكير الإبداعي
• الرياض

عدد الصفحات

155

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-555164