أثر انقرائية النص و تدريسه وفق استراتيجية التساؤل على مستوى الفهم القرائي و الاتجاه نحو القراءة لدى ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية في دولة الكويت

العناوين الأخرى

The impact of text readability and its teaching base on a questioning strategy of reading comprehension and attitudes towards reading among learning disabilities students in elementary school in the state of Kuwait

مقدم أطروحة جامعية

المطيري، خالد عبد الله مناحي

مشرف أطروحة جامعية

رمضان، عبد الناصر أنيس عبد الوهاب

أعضاء اللجنة

الزيات، فتحي مصطفى
طعيمة، رشدي أحمد

الجامعة

جامعة الخليج العربي

الكلية

كلية الدراسات العليا

القسم الأكاديمي

صعوبات التعلم

دولة الجامعة

البحرين

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2007

الملخص العربي

هدفت الدراسة الحالية : إلى معرفة أثر انقرانية النص و تدريسة وفق استراتيجية التساؤل على تحسين مستوى الفهم القرائي و الاتجاه نحو القراءة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية في دولة الكويت.

حاولت الدراسة الإجابة على التساؤلات التالية : 1- هل هناك أثر دال موجب لانقرائية النص على تحسين مستوى القرائي و مهارته الفرعية و الاتجاه نحو القراءة لدى ذوي صعوبات التعلم ؟ 2- هل هناك أثر دال موجب لتدريس النص وفق استراتيجية التساؤل على تحسين مستوى الفهم القرائي و مهاراته الفرعية و الاتجاه نحو القراءة لدى ذوي صعوبات التعلم ؟ 3- هل هناك أثر دال موجب لتدريس النص وفق الانقرائية واستراتيجية التساؤل معا على تحسين مستوى الفهم القرائي و مهارته الفرعية و الاتجاه نحو القراءة لدى ذوي صعوبات التعلم ؟ و استخدمت الدراسة الأدوات التالية : 1- اختبار الذكاء غير اللغوي (إعداد : كمال مرسي، 1998).

2- قائمة التجهيز المعرفي (تعريب : عبد الناصر 2005).

3- الاختبار التحصيلي (إعداد التحصيلي (إعداد الباحث).

4- اختبار الفهم القرائي (إعداد الباحث).

5- اختبار التتمة (إعداد الباحث).

6- مقياس الاتجاه نحو القراءة (إعداد الباحث).

7- دليل التدريس وفق استراتيجية التساؤل (إعداد الباحث).

8- كتيب موضوعات الدراسة وفق اتفرائية جديدة (إعداد الباحث).

نتائج الدراسة : توصلت الدراسة إلى نتائج التالية : - وجود فروق ذات إحصائية بين متوسطي التطبيقين القبلي و البعدي لمهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (الانقرائية الجديدة) في جميع أبعاد الفهم القرائي العشرة، و كذلك بالنسبة للمجموع الكلي لصالح التطبيق البعدي.

و هذا يوضح فعالية استخدام الانقرائية الجديدة في تدريس محتوى الموضوعات الدراسية المحددة بالدراسة الحالية.

- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي التطبيقين القبلي و البعدي لمهارات الفهم القرائي، و كذلك الدرجة الكلية لها، لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التساؤل)، لصالح التطبيق البعدي ما عدا مهارات : الفكرة الرئيسية، و الفكرة الجزيئة، و الترتيب الأهمية.

و هذا يوضح فعالية استخدام استراتيجية التساؤل في تنمية مهارات : العنوان الرئيسي، و التفاصيل الداعمة، و معنى الكلمة، و مرادف الكلمة، و مضاد الكلمة، و الفهم الاستنتاجي، و الفهم النقدي، و كذلك الدرجة الكلية لهذه المهارات.

- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي التطبيقين القلبي و البعدي لمهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الثالثة (استراتيجية التساؤل من خلال المحتوى المعد بالانقرائية الجديدة) في جميع أبعاد الفهم القرائي العشرة.

و كذلك بالنسبة للمجموع الكلي لصالح التطبيق البعدي.

و هذا يوضع فعالية أسلوب التدريس وفقا لاستراتيجية التساؤل من خلال المحتوى المعد بانقرائية جديدة في تدريس بعض موضوعات محتوى اللغة العربية للصف الخامس.

- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي التطبيقين القلبي و البعدي لمقياس الاتجاه نحو القراءة لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (الانقرائية الجديدة)، لصالح التطبيق البعدي.

و هذا يوضح تحسن اتجاه نحو القراءة بعد المعالجة التجريبية و تتمثل في : إعادة صياغة موضوعات الدراسة وفقا لانقرائية جديدة.

- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي التطبيقين القلبي و البعدي لمقياس الاتجاه نحو القراءة لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التساؤل)، لصالح التطبيق البعدي.

و هذا يوضح فاعلية التدريس باستخدام استراتيجية التساؤل التي أدت إلى تحسن اتجاه التلاميذ نحو القراءة.

- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي التطبيقين القلبي و البعدي لمقياس التجاه نحو القراءة لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الثالثة (استراتيجية التساؤل من خلال المحتوى المعد بانقرائية الجديدة)، لصالح التطبيق البعدي.

و هذا يوضح فاعلية التدريس باستخدام استراتيجية التساؤل من خلال المحتوى المعد بانقرائية جديدة و الذي أدى إلى تحسن اتجاه التلاميذ نحو القراءة.

- و فيما يتعلق بدلالة الفروق بين متوسطات المجموعات الخمس في التطبيق البعدي لاختبار الفهم القرائي، اتضح ما يلي : - وجود فروق دالة بين المجموعة التجريبية الأولى (انقرائية جديدة) و المجموعة الضابطة (صعوبات تعلم) في مهارات (العنوان الرئيسي، و الفكرة الرئيسية، و الترتيب حسب الأهمية، و التفاصيل الداعمة، و معنى الكلمة، مضاد الكلمة، الفهم الاستنتاجي) لصالح المجموعة التجريبية الأولى.

- لا توجد فروق دالة بين المجموعة التجريبية الأولى (انقرائية جديدة) و المجموعة الضابطة (صعوبات تعلم) في مهارات (الفكرة الجزئية، و مرادف الكلمة، و الفهم النقدي).

- وجود فروق دالة بين المجموعة التجريبية الأولى (انقرائية جديدة) و المجموعة الضابطة (العاديون) في مهارات (العنوان الرئيسي، و الترتيب حسب الأهمية و التفاصيل الداعمة، و معنى الكلمة، و الفهم الاستنتاجي) لصالح المجموعة التجريبية الأولى.

- لا توجد فروق دالة بين المجموعة التجريبية الأولى (انقرائية جديدة) و المجموعة الضابطة (العاديون) في مهارات (الفكرة الرئيسة، و الفكرة الجزئية، و مرادف الكلمة، و مضاد الكلمة، و الفهم النقدي).

- وجود فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التساؤل) و المجموعة الضابطة (صعوبات تعلم) في مهارات (العنوان الرئيسي، و الترتيب حسب الأهمية، و التفاصيل الداعمة، و معنى الكلمة، و مضاد الكلمة، و الفهم الاستنتاجي، و الفهم النقدي) لصالح التجريبية الثانية.

- لا توجد فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التساؤل) و المجموعة الضابطة (صعوبات تعلم) في مهارات (الفكرة الرئيسية، و الفكرة الجزئية، و مرادف الكلمة).

- وجود فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التساؤل ) و المجموعة الضابطة (عاديون) في مهارات (العنوان الرئيسي، و التفاصيل الداعمة، و الفهم الاستنتاجي، و الفهم النقدي) لصالح المجموعة التجريبية الثانية.

- لا توجد فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التساؤل) و المجموعة الضابطة (عاديون) في مهارات (الفكرة الرئيسة، و الفكرة الجزئية، و الترتيب حسب الأهمية، و معنى الكلمة، و مرادف الكلمة، و مضاد الكلمة).

- وجود فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثالثة (التدريس وفق انقرائية جديدة و باستخدام استراتيجية التساؤل) و المجموعة الضابطة (صعوبات تعلم) في مهارات (العنوان الرئيسي، و الفكرة الرئيسية، و الترتيب حسب الأهمية، و التفاصيل الداعمة، و معنى الكلمة، و مرادف الكلمة، و مضاد الكلمة، و الفهم الاستنتاجي، و الفهم النقدي) لصالح المجموعة التجريبية الثالثة.

- لا توجد فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثالثة (التدريس وفق انقرائية جديدة و باستخدام التساؤل) و المجموعة الضابطة (صعوبات تعلم) في مهارات (الفكرة الجزئية).

- وجود فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثالثة (التدريس وفق انقرائية جديدة و باستخدام استراتيجية التساؤل) و المجموعة الضابطة (العاديون) في مهارات (العنوان الرئيسي، و الترتيب حسب الأهمية، و مرادف الكلمة، و الفهم الاستنتاجي، و الفهم النقدي) لصالح المجموعة التجريبية الثالثة.

- لا توجد فروق دالة بين المجموعة التجريبية الثالثة (التدريس وفق انقرائية جديدة و باستخدام استراتيجية التساؤل) و المجموعة الضابطة (العاديون) في مهارات (الفكرة الرئيسية، و الفكرة الجزئية، و التفاصيل الداعمة، و معنى الكلمة، و مضاد الكلمة).

- وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعات الخمس في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو القراءة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• صعوبات التعلم
• القراءة
• الفروانية

عدد الصفحات

278

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-574761